静悄悄造句（共54句）

今天给各位分享静悄悄造句（共54句）的知识，其中也会对” 梁斌 《播火记》二二：“ 朱老忠 正在 朱老明 屋里坐着进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文导读目录：

1、静悄悄造句十篇

2、静悄悄造句（共54句）

3、静悄悄造句 静悄悄造句字(精选35句)

　　静悄悄造句篇1

1、他穿过露水欲滴的树林时，那儿一片静悄悄。

2、天渐渐黑了，月亮静悄悄的出来了。

3、暮色正在静悄悄地笼罩下来。

4、我走在田野，蝴蝶落在花上，耕田的人们正劳动者，田野悄悄的。

5、风静悄悄的吹过，我，静静的坐在屋旁。

6、夜晚，静悄悄地向我们走来，无声无息。

7、这个冬日的夜晚静悄悄的。

8、夜深了，四周静悄悄的。

9、月亮静悄悄地爬上天空，照耀着大地。

10、灯火的悦耳静悄悄。

11、夏小子向远方跑去，而秋姑娘就这样静悄悄的走来。

12、他进入房间时静悄悄的，生怕打扰了正在睡觉的妈妈。

静悄悄造句篇2

如何切实提高阅读教学的质量，笔者以为在语文教学中必须注意以下几点。

一、字词教学应是语文课堂的“主餐”之一

叶圣陶先生曾经说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中感悟训练的关键是了解一个字、一个词的意义和情味，即抓住关键词句比较、咀嚼，品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。

【案例特写】《秋天的怀念》教学片断：

（教师用课件出示带有“悄悄地”一词的三句话。）

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任选一句谈一谈你的看法。

生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能跑和踩了，所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。

生：这个“悄悄地”体现了母亲对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？

生：这个“悄悄地”体现了对儿子的关心。

师：还能把关心说得具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别地小心。

师：用个成语，那就是——

生：小心翼翼。

师：这是一位怎样的母亲啊？请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读，掌声。）

生：我谈第二句，不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情发泄一下，又悄悄地进来，这就体现母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。

生：的确，母亲出去了又进来，进来了又出去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚刚哭过，可是在儿子面前还要忍。一句话，就是为了儿子，也就是同学说的耐心无比啊！

生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便地出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——

生：无微不至，也就是特别细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊，把你的感受送进去再读。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。

师：你们真会读书呀！由你（握住该生的手）的启发，引领大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。

二、整体阅读，方能让语文课堂大放异彩

《语文课程标准》提出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。在重视品词析句的同时，应注重部分与整体的关系，抓住要点做一条线，串起颗颗“品词析句”的“珍珠”，语文课堂方能大放异彩。

【案例描述】《黄河的主人》第二课时的教学流程：

首先，教师引导学生感受了黄河的波涛汹涌，将艄公与之对比：一强一弱，明显不过。他是怎样成为黄河的主人？引起了学生阅读探究的期待，由此感受“主人”的勇敢。一读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机智，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”其次，在充分感受羊皮筏子的“小、险”之后，联系艄公的表现“专心致志、小心地、大胆地”，想象梢公撑篙过浪、如履平地的样子。羊皮筏子在黄河中行驶时多么得惊心动魄，能驾驭羊皮筏子是多么了不起！二读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机智，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”其三，在感受到乘客的从容之后，理解乘客的从容镇定从何而来？再感悟艄公的精神，三读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机智，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”层层渲染，步步深入，黄河主人的风采启迪学生：只要沉着勇敢，机智机敏，就定能战胜一切艰难险阻，成为生活的主人。

三、德育渗透，点亮语文课堂的育人之炬

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。朱永新教授说得好：“关注人文，实际上就是关注我们人类自己，关注我们人类未来。”我们在追求语文课堂形式生动活泼的同时，应该始终把握好人文的脉搏，在教学生学好语言文字的同时，也要小心地呵护学生的心灵，完善他们的人格。本教学片段中，教师让学生设身处地站在文章主人公的位置去感悟，让学生在体验蜗牛心理活动的同时，也完成了一次人格的提升。学生不光从中学会了自我反思，也明白了应该如何面对荣誉，德育渗透真是不露痕迹。

四、重视朗读，让读书回归“原生态”

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。目前，教师们都认识了朗读的重要性，但教学实践中却存在着不少问题。有位青年教师在上《船长》最后一个自然段：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”该教师这样来引导学生学习、朗读这一段：

师：课文中哪一段高度概括了船长的高尚人格？

生；最后一段。

师；我们该怎么读好这段话呢？

生：应该用崇敬、赞美的语气读。

师：哪些词要重读呢？

生：忠于职守、做人之道、又一次、英雄。

师：好，让我们好好地练读这一段，特别要注意这些加点的字。

（先让学生自读，然后指读，再齐读。学生读得响亮、高亢，但情不由衷。）

静悄悄造句篇3

人音版四年级上册第七课《山谷静悄悄》。

【教材分析】

《山谷静悄悄》是一首描绘大自然美丽景色的艺术歌曲，为一段体结构的分节歌。歌曲一开始用“XO XO X ―”的节奏，很弱的音量，把我们带到了宁静的山谷之中，然后节奏紧缩并运用了切分节奏，描绘了充满生机的美丽山谷，使人有如身临其境之感。前三段歌词分别描写了山间的景物，富有动感，从“烟雾”“花”直至“溪流”“野兔”动感不断增强。在4小节间奏之后，“地质队叔叔”的出现，打破了原先的静谧安详，使山谷顿时热闹起来，锤子击石的叮咚声和溪水声交织成一支美妙的乐曲在山谷中回荡。四段歌词虽都配同样的旋律（第四段的旋律稍作变化），但由于歌词在形象、意境上有丰富细腻的变化和发展，歌曲很能使人们对山谷中的美丽景色产生想象。

【教学目标】

1.通过演唱、表演、对接歌词感受音乐与自然的主题。

2.认识力度记号“pp、p、mp、f”，并能准确地运用。

3.指导学生用不同的力度演唱歌曲，表现音乐形象。

4.激发学生对大自然美景的热爱和对歌曲的意境想象。

【教学重难点】

1.力度记号的识记和运用。

2.休止符乐句的掌握和演唱。

【教学准备】

PPT课件、电子琴。

【教学过程】

一、情景导入

师：同学们，你们好，今天老师要带同学们一起去郊游，我们随着音乐一起走吧！（播放音乐《郊游》）随着音乐来到了美丽的山谷，让我们来打个招呼吧。

运用“你好”做回声游戏，（一组一组，依次弱下去）出示力度记号：f p渐强 渐弱。

二、教学歌曲

1.唱“叮咚”旋律

师：山谷里除了有回声，还有什么声音呢？你听到了什么？这声音像什么？（像敲击声、泉水声）怎样的敲击声呢？（注意休止符）每一处的“叮咚”声有什么不同呢？（感受“叮咚”声由强到弱的变化：第一处是远听的很轻。第二处近听的稍重。第三处是从近到远的。）

2.初听歌曲

师：老师送给大家一首歌曲，我们一起听听这首歌曲的音乐情绪是怎样的？

第一遍：情绪：（轻柔，优美，愉悦的）（美，静悄悄）

第二遍：歌曲中都唱了哪些景物？请看大屏幕，一起来找一找。同学们看得真仔细，那老师送给你们一个音乐知识，（播放课件）关于我们音乐中的力度记号，请你们快速的记一下。（PPT力度记号）

第三遍：同学们，你们记住了吗？那我们再来听一遍，看看乐谱中出现了刚才你看到的哪些力度记号？（几种带有字母P的标记？）

3.学唱第一部分

A：首先请同学们跟着我用很弱的力量，走进宁静的山谷。（师范唱）

B：合作：学生唱前4小节和7、8小节，教师唱5、6小节。

C：学生完整唱第一部分。（记歌词）

4.做游戏：我爱记歌词

规则：请一位同学上台来，作超级领唱或者对接歌词。

山谷里，静悄悄，什么在 ？雾，烟，高。

山谷里，静悄悄，什么在 ？紫，红，俏。

山谷里，静悄悄，什么在 ？小，小，跳。

山谷里，静悄悄，谁在把鼓敲？ 。

师：同学们的记性真好！美丽的山谷，飘着淡淡的烟，开着鲜艳的杜鹃，奔跑的小野兔，再加上泉水的叮咚声真是一副美丽的画卷。可是静悄悄的山谷已经不平静了，是谁让山谷顿时变得热闹起来了呢？（演奏第二部分）提问：是谁？（地质队叔叔的小铁锤）

第四遍：这首歌曲有两个部分，在这两个部分的中间有一行谱是没有歌词的，这是一个间奏，同学们一定要注意这个地方，小耳朵要仔细地听，间奏完了以后再唱第二段，明白了吗？我们完整的来欣赏一遍，听听这两段哪里的节奏有点相似却又有区别？（播放）

5.学习乐句

“地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚响。”女生领唱，再一起唱。

三、小结

在这美丽的山谷里，我们学会并演唱了动听的歌曲，美丽的大自然需要我们的保护和爱心才会更加的美丽，让我们跟山谷说再见吧！

律动：“山谷，再见……”采用回声的方法。

【教学反思】

这是一首描绘大自然美丽景色的艺术歌曲，激发学生对大自然美景的热爱和对歌曲的意境想象是我本节课的教学目标之一。音乐课标的学段目标中提到过，四年级学生的体验感受与探索创造的活动能力增强，应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的形式，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。在教学过程中，我通过参与―体验的教学模式，让孩子们以感受为主，感受力度的变化，感知音乐的形象，努力做到以情带声，去表达歌曲的意境与热爱大自然的心情。《义务教育音乐课程标准》指出：“保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动”。在学习歌曲的过程中，我为学生创设了多种体验音乐、感受音乐、表现音乐的形式，充分利用生动、活泼的律动来巩固已学过的旋律，例如，做游戏的环节就深受同学们的喜爱，学生的参与度很高，都很积极，以此调动了孩子们的积极性和主动性，达到了预定的教学目标，不但体会到了强弱，同时也体会到了大自然的生机勃勃之美。

静悄悄造句篇4

读完一本著作以后，大家心中一定有很多感想，为此需要认真地写一写读后感了。那么我们如何去写读后感呢?以下是小编收集整理的《静悄悄的革命》读后感范文参考，欢迎大家分享。

《静悄悄的革命》读后感范文参考一

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的 “静悄悄的革命”。 佐藤学教授指出:“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

《静悄悄的革命》读后感范文参考二

读完《静偷偷的革命》这本书，我感到书中所阐诉的许多观点，列举的许多事例都能从身边的教室里正在发生的静静静的改造动态中找到“影子”。

看完“倾听学生的发言”后，我深有感想。文中说在课堂上，老师与学生间的交换那种奥妙的彼此碰撞和互相接洽没有发生出来。这原于老师怕在课堂上出现冷场，假如上课呈现冷场会感到教室里很缄默，很恐怖，也原于这样可能会使全班同学等候导致赶不长进度。很多教师只想听到学生的看法跟本人的斟酌是一致的，在课堂上涌现授课者固然在“嗯、嗯”地拍板，仿佛在当真听学生的发言，但发言的学生却不感到老师已经把自己的话听进去了，达不到那种共识。作为在第一线的先生我也常常在课堂上产生这样的事，有时为了赶教养进度，没有去正确“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生的想法产生共振，有时甚至因为有些学生答非所问或者结结巴巴讲不明白时，我会无理的打断他们的发言，并自认为是的用自己的设法加以弥补，不把足够的时光留给学生，学生的主意也没能真正的在班内引起交流和探讨，只是留于一种教学的情势。正由于局部学生因为觉得自己的发言没能得到老师和同窗的认可匆匆也失去了举手的兴致，长此以往就成为课堂上的听众了。

我感到要想进行教导教学的革命，必需从骨子里深入意识到自己在教育教学中存在的问题，要敢于在实际中尝试，擅长在实践中积聚教训，用新学的实践武装自己，真正在自己的教育教学中掀起一场革命。

《静悄悄的革命》读后感范文参考三

《静悄悄的革命》作者是日本作家佐藤学，文中指出 :“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每个教师需追求并要达到的目标。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，就要求我们每位教师心中要装着每一个学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。

现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的效果。作为一名教师，如果我们人人做到和蔼可亲，平易近人，与孩子建立融洽的师生平等协作关系，这样有助于创造一种轻松和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。可以这么说，学生满意的课堂就是“快乐的课堂”。“快乐的课堂”中:书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。

佐藤学先生还说到，“学校应成为学习共同体，要实现‘活动的、合作的、反思的’学习”。即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说:就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。”

静悄悄造句篇5

1、它悄无声息地来临，静如蓟花冠毛，掠过山坡上果园的一角。

2、小添偷偷沿着窗帘后面悄无声息地潜到阳台上。

3、今天我悄无声息地从他身后接近，他知道了。

4、随着三维动画广告在电视屏幕上的频频播映，计算机动画已经悄无声息地走进了人们的日常生活。

5、如此一来，修行的等级才会提高，也才比较不会受到身体感官的影响，日常生活中的一切事物才能自然进行，如同温暖的春天一到，无需借助外力，大地的冰雪自然悄无声息地融化一般。

6、控制糖尿病非常重要，因为它会悄无声息地损害血管，导致脚趾和肢体的损伤、失明、心脏病和死亡。

8、雕像越来越多起来，白色石像群集在树间，白色人像及其断片悄无声息地竖立着，在虚空中徒然保持着各种姿态。

9、邻近的阿拉伯省份也悄无声息地支持着总统巴歇尔，因为他们也已经得到过警示之前与南部非阿拉伯的独立派的和平交易只能是让苏丹走向被分裂的深渊。

10、随着伊朗到处都充塞着西方思想、消费者习惯与卫星电视，并且还迎来了新一代伊朗人的崛起，一代对革命或战争没有切身记忆的人，那些原则性强的人便开始担心他们的革命并不能成功，而到目前为止，革命只是一直在悄无声息地进行着。

11、一些维护好的网站其内容会经常被最新的信息更新，()但是也有一些网站可能会很快过时或悄无声息地消失。

12、为什么这条金鱼在这样一个严肃的周刊上占这么多宝贵的篇幅而其它成千上万条金鱼却每个星期都在悄无声息地死去？

13、在没有进行静态检查的情况下， aop框架无法调用任何通知，因此会悄无声息地失败。

14、在通常的使用中，文学似乎只是一个特定的事物，并且认为它被过高地评价，被当作一条法则，用于将一件或一类特殊作品的特殊意义悄无声息地直接转变成人们当成是概念来利用的东西，但事实上它还是一种实践行为。

15、然后她悄无声息地退了出去，瓦朗蒂娜也没听见她已离开房间。

静悄悄造句篇6

《静悄悄的革命》读书心得体会范文1

最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。乍听这一书名，我的脑海里就浮现出轰轰烈烈、血腥、战争等这些词汇，心想难道是因为庆祝建党90周年，要求多读一些有关革命历史的书。拿到此书，认真读来，实感惭愧。《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的静悄悄的革命。这种革命即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的相互学习;也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。此书论述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的剖析。在积极推进课改的今天阅读本书，真是受益非浅。

对于文章中提到的贴近我们学生教育的观点，联系我的教育实践，我来谈谈自己的想法。

一、关于主体性神话。

佐藤学先生说要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在学生这一要素上。就像在我们学校的活动中，学生的兴趣、需要始终是我们教师最关注的。但考察当前的学生教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决。主要表现是：不少教师仍然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系;教育、教学过程中，不少教师仍然以权威的身份出现，在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是我说-你听的关系、我要求-你来做的关系;在教育、教学目标达成上，不少教师过分强调师道尊严，不是根据孩子的需求去确立标准，而是必须按照教师的要求去发展，等等。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。

二、关于课堂中的倾听习惯。

互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。在活动中，只关注学生学习的积极性、活动的效果也是不全面的。课堂常规的养成也是极其重要的部分。而倾听习惯正是体现一个班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离不开听，听是孩子直接获得信息的最为重要的实践，并且听与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从听开始。《英语课程标准》指出：培养学生注意倾听的习惯，发展语言理解能力。这实际上就是说从小要养成良好的倾听习惯，为孩子的终身学习的语言交流奠定基础。倾听就是细心地听取别人说话。因为有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足;也能使我们触类旁通，萌发灵感。

三、改变教育从改变自身开始。

佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。在落实素质教育过程中，教师素质的提高是学校实施素质教育的前提。学校实施素质教育，首先必须提高教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为。高素质的学生要靠高素质的教师来培养。教师要以高尚的师德影响孩子，以优秀的才能教育孩子，用优秀的教育方法吸引孩子，以真挚的爱感染孩子，以良好的形象影响孩子。因此，教育的关键在教师，高质量的教育需要高素质的教师。

佐藤学先生在书中还提到了很多先进的教育理念和行为，它就像一场静悄悄的革命，深入人心，改变了一些落后的教育思想、观念。为我们的现代教育作出了很大贡献。

带着好奇和收获我读完了这本书，而扎根在我心中的却是佐藤学先生的这种钻研务实的精神，它深深的鼓舞着我向更高的台阶迈进。

《静悄悄的革命》读书心得体会范文2

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动性来实现的行为。

如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。

这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调倾听的重要性。

首先教师要学会倾听每个孩子的发言。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着下一步该怎么办，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考或请其他同学回答。

实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。要做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。

其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊!所以，佐藤学教授在书中说：我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。

互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。

《静悄悄的革命》读书心得体会范文3

朋友推荐我读《静悄悄的革命》一书，还是问别人借的。拿到这本书时，翻了前言没有看懂，当时很有压力，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，硬着头皮往下读，可渐渐就被他吸引了，因为里面的很多内容都给我耳目一新的感觉。在这里引用《薛瑞萍读教育专著》中读《静悄悄的革命》感想中的一句话毕竟是一衣带水，情景是何等的相似。是的，佐藤学先生的这本书，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。本来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读来、慢慢品后，我被佐藤学的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪

《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。

我们的课堂教学应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室。

我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如木桶原理中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。

对于我来说，最基础的一点，也是最重要的一点，书中的许多理论和案例，直接改变了我许多落后的观念和错误的评价方式。

我想很多爱读书的同行们都读过这本书，我相信他们比我有更深的体会和感悟，也许会受到更高更深的启迪。对于我来说读一本好书要反复的读，细细的品，才会有独到的领悟。所以这本书我要自己买来再来品读。

《静悄悄的革命》读书心得体会范文4

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名一般静悄悄，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由前言改变教学的教师们教室里的风景向创造性学习迈进改变教学学校改变设计课程学校改革的挑战中小学的实践五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的静悄悄的革命。佐藤学教授指出：静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

一、润泽的教室

作为一线教师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。

是啊，润泽，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的;教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。

润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。

二、学会倾听

佐藤学先生提到：善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。

的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是发言热闹的教室，而是用心地互相倾听的教室。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者。

总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴意义，对于我们老师来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场静悄悄的革命。

《静悄悄的革命》读书心得体会范文5

今年暑假我认真阅读日本东京大学研究生院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学先生的著作：《静悄悄的革命》一书，受益匪浅。我被佐藤学先生的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪;而书中论述关于学习主体性的问题更让我深有感触，大受启发。

一、什么是静悄悄的革命

佐藤先生认为，教育改革应是一场静悄悄的革命。这种静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的转型期，在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，但乐观的伊藤学称这种混乱局面决不是坏的征兆。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观察的。在耐心与观察时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。第二实验中学的所有教室也同样和上边一样，每个教室都有不同的风景，都有不同的问题。我们所有教师必须重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。

二、学会相互倾听，是课堂教学的首要条件

师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如木桶原理中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。

三、相互工作的同事关系

教师间怎么形成合作性同事的关系呢?必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的困难和乐趣所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。我们学校组织的研究课、开放日等活动时，我们教研组集体备课，相互听课评课，取得了丰硕的成果。我想教育改革需要的不是僵化的头脑，而是和同事们相互合作共同进步的快乐感。

《静悄悄的革命》一书中作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音。因此，我想教育改革是一场静悄悄的革命，它提倡一种新的学习观。这场教育革命要求根本性的结构性的变化。教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。

《静悄悄的革命》读书心得体会范文6

作为临沂六中语文学科学习共同体中的一员，我感到十分荣幸，这是一个学习的组织，在这个组织里，我学习着、成长着并快乐着!

在共同体的学习中，我有幸拜读了《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学所写的一部专著。他在书中极其深刻地指出：这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施活动的、合作的、反思的学习，创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以学为中心的课堂教学?怎样才能充分发挥出学生的主体性?怎样的教师才是一个真正的优秀教师?以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：

一、 教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始

佐藤学先生在书中阐述到：可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革(课程改革)，最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习，这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以投入专注为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋。

二、教学中要真实有效地体现学生的主体性

充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性，这是每个教师需要追求并达到的目标。但是，教师的教学不能仅停留在表面的、形式的改革上。曾几何时，认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的主体地位差不多已经成了我们错误的共识，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。正象佐藤学先生所说的教学必须建立在还原学生的主体性，克服主体性神话的基础上，就是要考虑教师、教材、同伴和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的抛接球活动。那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着是的、是的，高高地举手的教室和那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。

从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有活动的、合作的、反思的学习，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话：学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。

三、教学中要关注到学生不确定的回答

在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学先生分析到在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出交响乐团式的教学不同的音响，奏出和谐的音乐。

四、教学中要学会倾听

倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到：善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。 这个提示，让我意识到形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。有时候我们虽然恩、恩地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和我自己考虑的是一致的。或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句你说的应该是这个意思吧。所以我们其实并不是在专心接纳学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者。

静悄悄造句篇7

此句直译应是：因为（“以”）这样（“然”）的原因（“所”指代性副词）（是）什么(何)（呢）？水土不同（异）（啊）。

然而，根据现代汉语语法，这句译文中的“因为这样”和“原因”是不可以重复使用的。解决此问题的唯一办法就是将此句意译为：这样的原因是什么呢？（或：之所以这样的原因是什么呢？）水土不同啊。

（2）叶徒相似，其实味不同。

此句直译应是：叶子只相互类似（相像），他们的果实的口味（是）不相同的。然而前半句的译句却不符合现代汉语的语法。正确的译法应该是：只有叶子相互类似（相像），他们的果实的口味（是）不相同的。

（3）因恸绝良久，月余亦卒。

此句前半句中的“绝”意为“气息中止或死亡”。照前句字面意思讲，王子猷应该是早就死去多时了。可是为什么后半句又讲他一个多月后也去世了。难道说前面那个死了的王子猷又起死回生重新复活了？否则，岂不是前后矛盾？

解决此问题的唯一办法就是认定王子猷前回的死是昏死而非真死。于是此句可推译为：于是痛哭了很久，几乎要昏死过去。过了一个多月，（子猷）也去世了。

（4）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

教参原译：青翠的树木，碧绿的藤蔓，覆盖着、缠绕着、摇动着、连结着，参差不齐，随风飘动。

笔者认为，此句翻译似乎不妥。因为此句主语“青树翠蔓”和谓语“蒙络摇缀，参差披拂”很难整体搭配。此句实际运用了并提的修辞格。所谓并提，又叫合叙，即文言文中出现的将两个词语或句子合并成一个词语或句子的文言修辞现象。如郦道元《三峡》中的“自非亭午夜分，不见曦月”一句就是由“自非亭午不见曦”和“自非夜分，不见月”两句合成的。此句真实含意为：

青树参差披拂，翠蔓蒙络摇缀。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

原译：向小石潭的西南方望去，看到溪身像北斗星那样曲折，水流像蛇一样蜿蜒前行，时隐时现。

如果将此句中的“见”解为“看见”，那么根据现代汉语语法，此句动宾搭配显然不当。因为“明”处“可见”，“灭”（隐藏）处怎能也是“可见”的呢？

解决此问题的唯一办法就是将此句中的“见”解为“知道”。据此，此句可译为：

向小石潭的西南方向望过去，溪身像北斗星那样曲折，水流像蛇爬行一样流动，这才知道这条河道的有些地方是隐藏着的，有些地方是显露着的。

（6）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

此句至少有两个语病问题值得人们思考：一是“寂寥”和“悄”前后重复，“凄神寒骨”和“悄怆”基本上也算是近义词；二是“无人”与后文的“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹”自相矛盾。

对于第一个问题，笔者的解释是这样的：“竹树环合”的环境特点使作者仿佛处于与世隔绝的状态中，这又使作者很自然地联想到自己当时被贬寡居的生活处境，于是悲从中来，感到这样的环境“凄神寒骨”。“悄怆幽邃”则强调了作者这种因为环境极端寂静而产生的悲伤之情的深重。“悄怆”，即作者由观看小石潭周围环境而产生的静极而悲的感情。

至于第二个问题，笔者想可能有两种解释：1.吴武陵、龚古等人虽与作者同游，但他们并没有随同作者一起“伐竹取道”并来到小石潭边。2.吴武陵、龚古等人虽在作者身边，但由于作者过于陶醉于小石潭优美动人的景致而完全忘记了他人的存在。

据此，本句不妨试译为：

我坐在小石潭的岸边，四周被竹子和树木环抱着，这里既寂静又空旷，没有其他人，这样的环境不禁使我心神凄凉，骨节寒冷，如此静极而悲的感情真是深不可测啊！

苏教版八年级语文教材第126页对“凄神寒骨，悄怆幽邃”的解释显然是不太准确的。

凄神寒骨，悄怆幽邃：感到心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了。悄怆，寂静得使人感到忧伤。

这里的错误有二：一是译文中“悄怆”被解成了“寂静”的意思，这和后面对“悄怆”一词的注解相矛盾。二是没有指明“幽深”指的是什么深。

（7）隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉重。

苏教版八年级语文教参把此句中的“隶”和“从”分别解释为：隶，随从；从，跟随。众所周知，“随从（名词）”和“跟随（动词）”是近义词。如此一来，“隶而从者”（直译：随从而跟随的人）岂不成了一个不伦不类的病句？

笔者认为，这里的“隶”不妨解释为：“以奴仆（或随从）身份”。这样既解决了上面的难题，又突出了作者当时孤苦无依的处境。

（8）是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

无论是苏教版八年级语文教材还是苏教版八语教参都把此句中的“胼胝”解释为“手脚因劳动而磨成的茧子”。

据此，“亲劳胼胝”一语便可直译为：亲自辛劳手脚因劳动而磨成的茧子。

或可直译为：亲自辛劳使手脚因劳动而磨成的茧子劳苦。（“劳”字使动化。）

显然，以上两个译句都是病句。

笔者认为此句中的“胼胝”似乎有两种可能的解释：

1.名词活用为动词，译为“手脚生茧子”。这样，“亲劳胼胝”一语便可意译为：亲自辛劳（乃至）手脚会产生茧子。

2.此为借代修辞格，即以“因劳动而在手脚上磨成的茧子”代指“因劳动而磨出茧子的手脚”。这样，“亲劳胼胝”一语便可意译为：亲自劳苦使生了茧子的手脚觉得劳累。

两相比较第一个解释更合理一些。

（9）昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间。

苏教版八年级语文教参将此句译为：

从前海瑞治理河流的时候，轻装便服，顶风冒雨，在荒村乱流中间来来往往

苏教版八语教材对“布袍缓带”一语给出的解释是：

布袍缓带指轻便服装；缓带，宽束衣带。

把前面教参的译句紧缩一下，这个句子的主干就是：

海瑞轻装便服，顶风冒雨，来来往往。

这显然是一个病句。因为名词性短语“轻装便服”怎么能够和动词性短语“顶风冒雨”、“来来往往”同时作这个句子的谓语呢？

因此，从这个句子的实际情况看，原句中的“布袍”和“缓带”两词其实都是名词当作动词活用的。即：

布袍，穿着棉布长衣；缓带，系着宽松衣带。

这样原句就应翻译成：

从前海瑞治理河流的时候，穿着棉布长衣，系着宽松衣带，顶风冒雨，在荒村乱流中间来来往往。

（10）荡胸生曾云，决眦入归鸟。

苏教版八年级语文教参对此句的翻译是：山中层出不穷的云气使诗人的心胸为之荡漾，归鸟进入眼帘。据此，笔者可以断定，按此教参观点来看，句中的“荡”应为使动用法，意为“使……激荡”。“曾”则同“层”，层出不穷；决，裂开；眦，眼角，指眼睛。

此句是杜甫五律《望岳》中的颈联。按照律诗的写作要求，此联应对仗。既然“荡”是使动用法，那么为什么后半句中的“决”不是使动用法呢？再说，如果把“荡胸生曾云”译为“山中层出不穷的云气使诗人的心胸为之荡漾”即“曾云荡胸”，那么，原句中的“生”岂不是就没法解释了？后面的句子更不能按照对仗的要求翻译为“归鸟决眦”。另外，一般的主谓倒置的倒装句往往有强调谓语的作用。如果说前句倒置谓语是为了强调谓语“荡胸”，那么后句却无论如何也没必要强调谓语“决眦”。

所以，笔者认为，此联似乎可以这样来翻译：在我激荡的胸脯周围产生了一层又一层的云气，在我睁开的眼角周围飞来了一批又一批返回的鸟儿。

（11）浩荡离愁白日斜，吟鞭（诗人的马鞭）东指即天涯。

此句用“浩荡”修饰“离愁”是词语的超常搭配，暗示诗人心中的离愁就像大海一样广阔深重。“浩荡离愁”是名词性短语，“白日斜”则是主谓短语。诗人将它们连用在一起也属词语的超常搭配。诗人如此造句自然是为了更充分地抒发自己心中浩荡的离愁。因此，翻译此句时就应该注意突出诗人的这一意旨。

据此，此句可试译为：浩浩荡荡的离别愁绪在斜挂夕阳的映衬下越倍增伤感， 离开京都，我把马鞭向东一挥，感觉就像立即来到了天涯一般。

（12）落红不是无情物 ，化作春泥更护花

句中“落红”借指落花，而这里的落花又比喻像自己一样已经辞官回家的爱国志士。

（13）三年羁旅客，今日又南冠

句中“南冠”本指古代楚国人戴的帽子，后用为囚犯的代称。语出《左传》。楚人钟仪被俘，晋侯见他带着楚国的帽子，问左右的人“南冠而絷（zhí，拘禁）者，谁也？”官吏回答："郑人所献楚囚也。”此处指被清兵逮捕。（详见教材231页注释3）

静悄悄造句篇8

他结婚后，生的第一个孩子是女孩。虽有些不高兴，但因为刚做了父亲，自然有种欣喜，就将女孩也像宝一样宠着。

他和妻商量着再要一个孩子。女儿三岁时，妻又怀孕了，他曾偷偷地按着老方法看妻走路先迈出哪只脚，或者问妻子喜欢吃酸还是辣，俗话说男左女右，酸男辣女。他看出，是个男孩。很快，妻子快要生产，那天正好有线路故障，他去了，一路上喜滋滋地告诉同事，我儿子就要出生了。

但回到家里，看家里人的脸色，他心里莫名地惊慌，进得里屋，见妻子眼睛里有泪。他明白，可能又是一个女儿，脸色有些不畅，他只朝那个小生命看了一眼，看不出眉目，她正睡得香，丝毫不理解自己的到来给他的压力。他叹气走开。

孩子出生九天之内，是要做九的，他简单地说，算了。事后再看小女儿，隐约有些内疚，给小孩子做九原本是祈愿小孩子长命百岁的，他凭什么就不给小女儿做，哪怕是简单地请吃一顿饭。小女儿百天抱出来的时候，纤眉细目，长得很像他。

妻觉得不好，他安慰妻子，没事，咱们还可以再要一个。没想到，这话说没多久，计划生育政策便开始了，他是职工，单位领导要求他执行，他二话没说就结了扎。他是工作人员，怎么能不听国家的？

她从两岁起，就隐约感觉到家里人不太疼她。她上面还有一个姐姐，父亲经常不在家。在家里，奶奶、爷爷都比较疼爱姐姐，几个嫁出去的姑姑回来时，也常常给姐姐带东西而没有她的。她小，不懂为什么会这样，十多年后她才明白，那是一种疼爱的惯性。

她从小就不爱说话，不被人疼爱的孩子，早早就很懂事。她四岁的时候，就知道将自己的要求藏起来，将委屈也一并藏起来。她穿的是姐姐的旧衣服，每当看到姐姐穿新衣的时候，她多想试试，但她只是看一眼，就悄悄地走到一边玩去。

小小的人儿，她并不懂太多，只觉得自己不如姐姐，并没有想是父母偏心。姐姐大她三岁，但有时候，她却会让着姐姐，她知道自己哭也没用，便不哭，反正东西是两个人的，姐姐不玩了，不用了，不吃了，自己再拿过来。

委屈藏得多了，她也便不觉委屈，只是偶尔觉得父母疼她的时间太少而已。

他的工作渐渐忙起来，回家的时候很少。孩子只交给家里人看，那一段时间，县里面改造线路，他往往回家很晚。

那天，同事结婚，中午请客吃饭，他终于赶到一个空闲的下午能回家休息。和同事打个招呼回家。大女儿上小学去了，家里就小女儿和妻子两个。妻子正在糊纸盒，对他说，桌上有西瓜，你去吃吧。

他喝了点儿酒，没有去吃瓜，躺在床上想睡一会儿。没过多久，他听到屋门一响，五岁的小女儿拿着一块不成形的西瓜进来，爸爸，吃瓜。五岁的孩子，还不会将大半个西瓜完整地切成块，只将西瓜切得怪模怪样地拿进来。小小的手儿捧着西瓜，站在他的身边，有些胆怯地看着他，又说一句，爸爸，吃瓜。

他忽然怔住，这小小的人儿，该是有多细的心才能想到自己这么热的天回家，连口瓜也没吃。他感动，接过那块瓜，咬了一口，看小女儿欣慰地笑，他便吃不下去，想起自己对小女儿何尝有过疼爱，心里便有些痛。一伸手，忽然摸到口袋里有几个糖块，是同事的喜糖，他便悉数掏出来，塞到小女儿的手里，说，女儿，吃，爸爸专门给你带的。塞到小女儿的手里，他顺势抚了一下小女儿的头，内疚地想，自己多久没有疼爱过这个小女儿，从她出生那天起。

看那个小小的人儿拿着糖悄悄地出去，他睡不着，看着那块西瓜落下泪来。

她永远记得那天，因为那天的事情，将所有自己关于他们不疼爱她的猜疑给淹没掉了。

那天，他破例下午回家，自己正在玩姐姐的积木。听他进门的声音，然后听妈妈说让他吃西瓜。那个西瓜很好吃，她很久都没吃到这么甜的瓜了。但是他没有吃，径直进里屋睡去了。她常听妈妈说，他在外面多辛苦，小小的心里便想，外面一定是没有这么好吃的西瓜的。

她为他着急，于是，自己悄悄地跑到桌前想拿一块给他。偏偏那西瓜又是剩了一半而不是切好的，她拿起刀想切给他，偏偏那刀又欺负她年龄小不听使唤，只在手里滑来滑去，最后终于切下一块瓜，连她自己也觉得怪模怪样的，生怕妈妈看到了骂她，只得悄悄进屋给他。

她没想到他还会给她带回来糖，还亲昵地拍了拍她的头，她是从来没有过这样的待遇的呀，她快乐得想哭出来。

那些糖，她舍不得吃，但又怕姐姐看到，自己悄悄地放到自己小床头那里，每天晚上，姐姐睡着之后，她便悄悄地拿出来，亲一亲那些糖块，想着那天，他用大手拍自己小脑袋时眼睛里的那种爱怜，想着想着，往往会甜美地入睡。

他在单位里一直是接线员，人老实又没有什么能力，所以快退休时，只混到一个班长，说穿了就是领头儿干活的人。他的脾气渐渐暴躁起来，看谁都不顺眼。他的酒也喝得越来越多，喝完了酒，就躺在那里睡觉，领导也不敢去招惹他。

那天，同事的儿子和人打架，被关进了看守所，一帮人在那里叹息，说还是女儿好，不惹事。他心里一动，是这样呀，自己的两个女儿安安静静地学习，每天让他省了多少心。

回到家，他第一次没喝酒，小女儿十六岁了，刚上高中。她安静地给他端上饭，他吃饭，忽然很多陈年旧事在那一瞬间涌上心头，从这小女儿的出生到现在，自己何尝给过她关爱。

看着吃完饭的小女儿轻手轻脚地从自己面前走过，他忽然抬头喊住她。

她坐在他身边，他看着小女儿，多么像自己，别人都说像，他却熟视无睹，真正让小女儿坐在自己面前时，他才发现小女儿和他多像，不像大女儿那样，大眼睛里还带许多刁蛮，小女儿的眼睛干净而柔顺，多像自己，老实而又不得器重。

他忽然说了句，女儿，爸对不起你。他不知道这对不起从何而来，但他忽然就在那一瞬间，理解了小女儿的所有委屈，他觉得自己眼睛酸酸的，怕女儿看到，挥挥手让女儿走开。

她十六岁那年，没想到父亲忽然会对她说对不起。

她一直没有觉得父母有什么对不起自己的，他们都是很好的人，像很多父母一样，供孩子吃、穿、上学。她心里面惟有感激他们，从小寂寞的她看很多书，知道天下父母都不容易，所以每一次吃饭，她都做些力所能及的事情，比如给他端上饭来，比如等他们吃完，悄悄地收拾桌子。

但那一天，他突然叫住了她，让她坐在他身边，突然又对她说了句对不起，她看到他的眼睛红红的。

她知道近来他的脾气不好，经常喝酒，她心疼他，想告诉他别喝太多酒，对身体不好，但是她又不知道如何开口，或许他也是有心事的。十六岁的她，隐约感觉到了他在单位里的不得意。

他的一句对不起，让她心里疼，她忽然想将那年他给她糖的事情全说出来，可又觉得难为情，幸好，他挥手让她走开，否则她真不知道应该怎么说。只是在走开的一瞬间，她又回头看他低下头，她觉得还是心疼。有机会，她一定要告诉他，别喝酒了，对身体不好。

他退休了，也老了。长期体力劳动的他竟然也和那些坐办公室的人一样患上了腰椎间盘突出，而且比他们还要严重，医生说什么压迫神经，他不懂，但他知道自己站不起来，每天都坐在轮椅上面。

他的脾气也越来越坏起来，大女儿要出国，听说在大学里谈了一个外国男朋友，他不同意，但大女儿很拗，躲了不见他。他的脾气大，朋友也来访得少，他就对妻子发火。但是惟独见到小女儿时，他安安静静，像个孩子。

小女儿没上大学，职高毕业后，接了他的班在局里上班，是她自己愿意接班的，但他一直觉得对不起小女儿，没让她复读两年。他们之间的话渐渐多起来，女儿告诉他，她正在自学本科，他微笑，心里说，这小女儿的心气儿不像自己那样甘心平庸。

小女儿帮他洗衣，擦澡，夏天天热，脸上汗涔涔的，他看着女儿，手里拿另一条毛巾帮女儿擦汗，女儿微笑着伸过脸，那一瞬间，他觉得她就是他，他忽然又想说对不起，但女儿眼里哪有半分怨色呢？忽然那个冬天，就是添小女儿的那个冬天又掉进了脑子，那年，他是连抱也没抱一下她的。

他忽然又想落泪，小女儿看到问他，爸，你又想什么呢？他问她，你觉得爸对你姐是不是比对你好？

小女儿宽厚地笑，说你胡想什么呢爸，你是她爸爸，也是我爸爸呀。

一句话，让他觉得心酸。

她问了几个学医的同学，都说他腰上的病要慢慢恢复。

他脾气很大，她知道他的委屈。一生就这样过来了，没一点儿得意的地方。她想起来就觉得难过，自己惟一能做到的就是为他多做些。他看到她时，很安静。他常常会一个人静静地想些事情，她怕他愁闷，就主动去陪他说话，以前，他们可是从没有说过这么多话的。

他不能动，除了母亲之外，就是她为他擦澡。同学都说她有洁癖，她接触不了任何一点儿脏物。但是给他擦澡，她一点儿也不觉得难以忍受，倒觉得这是自己应该做的事。

那天，他忽然为她擦汗，就问了一句，你觉得爸这么多年是不是对你姐比对你好？问得她忽然想哭，她却忍住，其实父母的心里都是不偏不倚的，哪里有对谁好对谁不好一说，即便是表面上多些少些，他们的心都是一样，毕竟都是自己的孩子。

静悄悄造句篇9

1、夜静悄悄的，可我却在进行着一项大事业--“窃读”，我屏气凝神，蹑手蹑脚地从书架上取下书，再缩在被窝里用手电筒照着看。

2、3月3日第三次涨停，三家主力屏气凝神。

3、同学们都屏气凝神地听老师讲解那道复杂的数学题。

4、军训时，教官命令大家熄灯后不许发出任何声音，可我们206宿舍还是每晚熄灯后悄悄凑在一起聊天，同时也屏气凝神地注意着四周的动静，一旦有脚步声，我们就以迅雷不及掩耳的“神速”溜回床上，装作睡着了。嘻嘻，厉害吧！

5、如果你屏气凝神地驻足谛听，将听到这个古老文明的深邃，假使你漫不经心地散步走过，你也将感受遥远书香的古典气味。

6、考试成绩即将公布了，我紧紧盯着老师手里的考卷，屏气凝神，生怕自己考差了。

7、外国投资者和当地商人同样地除了屏气凝神外，并不知道下一步该何去何从。

8、他屏气凝神地听着音乐。

9、参与精神运动，例如屏气凝神重复颂歌或咒语那样的运动，()以求达到较高的精神境界。

10、将原型机接上苹果II的电源和一个小显示器后，我们屏气凝神，摁开了电源。

11、切糕师傅端坐台前，屏气凝神，眼不看刀，全靠心证，鬼斧神工，一搓一片。

12、生命的真谛不在于你呼吸的次数，而在于那些让你屏气凝神的瞬间。

静悄悄造句篇10

2.你是最灿烂的春天，你是最惊艳的夏天，你是最浪漫的秋天，你是最纯洁的冬天。不管四季如何变幻，沧海如何变迁，你是我心中永远的四月天！七夕愉快。

3.牛郎织女七夕相会，一年不见，他们有说不完的悄悄话。我也想对你说句悄悄话，这句话在我心底已经埋藏很久了，今天我鼓起勇气开口：借我点钱好吗？

4.我有个“闺密”，在我不知所措的时候会傻傻的陪着我，在我伤心难过的时候会静静的安慰我。这周是七夕浪漫周，想祝我的“宝贝闺密”永远幸福！

5.昨天是回忆，不会重来，明天是未来，充满变数。不能改变的忘记它，能改变的去争取，遇见你爱的人就追求，也许那人正在等待你开口，祝七夕快乐如愿。

6.听说七夕这天恋人相互说句我爱你，就能在来年七夕不会分开，如果每年都说就永远不会分开。我爱你！

7.七夕到，短信一条，祝工作顺利，快乐每秒，开心常笑，心情愉快身体好，大把大把赚钞票，没爱的爱情快来到，有爱的幸福直到老。七夕快乐！

8.又是一年七月七，情侣夫妻都相聚，天上牛郎和织女，地上还有金童玉女，唯有我和你，哎，七夕，咱俩就凑合一下吧，情人节快乐！

9.收集一份快乐，酿造一分甜蜜，保存一分温存，发送一份如意，祈求一份健康，争取一份安逸，留住一份美丽，加上三分的天意，在七夕到来之际，送给十分完美的你，七夕快乐！

10.为了保证能让我的祝福在七夕的时候灵验，我特地把我的电话开了光，为的就是让接到我信息的朋友在这浪漫的七夕都能有个美满的姻缘，心想事成，甜甜美美！我的朋友，你一定能做的到。

11.七夕七夕，愿美好的爱情给你的生活带来七喜：一喜事业畅，二喜身体强，三喜前途广，四喜吃睡香，五喜钱满仓，六喜好运降，七喜心情亮。祝七夕多喜。

12.通告：鉴于你长期独霸我心，害我失神，待我事业进步，经济提升，定会将你双手紧抱，押你至民政局签字画押！七夕前的这条短信算是对你的警告。

13.生活苦，倍加珍惜；伤痛苦，心中铭记；磨难苦，励志人心；感情苦，更显真心；苦，让我们学会生活，让我们看到真心：虽苦犹甜。七夕：我们一起追赶幸福！　　5、风静悄悄的吹过，我，静静的`坐在屋旁。

6、夜晚，静悄悄地向我们走来，无声无息。

7、这个冬日的夜晚静悄悄的。

8、夜深了，四周静悄悄的。

9、月亮静悄悄地爬上天空，照耀着大地。

10、灯火的悦耳静悄悄。

11、夏小子向远方跑去，而秋姑娘就这样静悄悄的走来。

12、他进入房间时静悄悄的，生怕打扰了正在睡觉的妈妈。

13、教室里静悄悄的，连针掉在地上都能听见。

14、他静悄悄地坐在那儿一句话也不说。

15、凌晨，小山村里静悄悄的。

悄悄拼音

【注音】： qiao qiao

悄悄解释

【意思】：（～儿地）没有声音或声音很低；（行动）不让人知道：部队在深夜里～地出了村。

悄悄造句：

1、她把我拉到一旁，凑着我耳朵悄悄说话。

2、盖世太保好像对她失去了兴趣，使她得以悄悄溜到了在北海的一个小岛上她祖父母的家里，并在那里一直呆到了战争结束。

3、当我最近到那儿游览时，博物馆的一个保安悄悄对我说博物馆每天20个游客都不到。

4、警察悄悄从背后绕过去，出其不意地将歹徒逮捕。

5、“他们只是把骨灰给了我们，要我们走。”她一边说，一边悄悄流泪。

6、对我来说，绘画是一种治疗方式，但同样，它也悄悄地成为了一种激情。

7、我无从知道雪球是否明了阳光为使它从悲伤中恢复过来而悄悄付出了爱的劳动。

8、他悄悄地去寻找她，房间有许多扇窗户，搜遍了这个令人眼花缭乱的房间的每个角落，但他没发现一个生物。

9、在我们婚后的头几年，有时候会出现超支的情况，这时克拉丽莎就会悄悄地拿自己的信用卡来买单。

10、当地的一对夫妇救了我，然后悄悄地把我请到他们私人的小岛上。

11、她有时会在他耳边唱着无厘头的歌，她的嘴离他的耳朵那么近就像悄悄地说着秘密。

12、你必须接受创伤，而不只是试图悄悄地去独自承担。

13、安迪·安德鲁斯悄悄地成为美国最有影响的人物之一。

14、我走在这两个男孩后面，我低声告诉他们，悄悄地将商品放在我家的`前门廊上，堆起来靠着门。

15、当我的三个兄弟都睡着的时候，我就会悄悄地从床上爬起去客厅。

16、回想孩童时代，在社会怀疑论悄悄到来之前，在某个人毁灭了你对圣诞精神的纯真信仰之前，你还记得那是一种怎样的感觉吗？

17、然后他们的父亲就会把他们送到森林里然后悄悄的跟着他们。

一、【近义词】

寂静、寂然、阒然、悄然、默默、静静、暗暗、偷偷

二、【基本解释】

[释义]

(副)轻轻，偷偷，暗暗(表示声音很低或不让人知道)。

[构成]

[例句]

部队在深夜悄悄地出了村。(作状语)

三、【英文翻译】

1.(低声或无声) quietly; whisper; on the quiet; with as little noise as possible

四、【短语造句】

1.灯光黯淡的车库静悄悄的。

2.他压低了声音悄悄地说话。

3.夏天在群山中悄悄消逝了。

4.猎人们悄悄地追捕那头鹿。

5.没有风，一切都是静悄悄的。

6.我悄悄告诉你我为什么心烦。

7.她脸上悄悄淌下了一滴眼泪。

8.暮色正在静悄悄地笼罩下来悄悄的近义词悄悄的.近义词。

9.悄悄给服务员一点小费。

10.她悄悄地溜掉了，没人看见。

五、【详细解释】

◎ 悄悄 qiāoqiāo

(1) [quietly]∶寂静;声音低微;不声不响日记100字 wwW.RIJi100ZI.CoM原创不易，请大佬高抬贵手！

悄悄离开

(2) [on the quiet]∶小声地,偷偷地

他悄悄地全跟我说了

(1).忧伤貌。《诗·邶风·柏舟》：“忧心悄悄，愠于t小。” 汉 蔡邕 《司空临晋侯杨公碑》：“忧愠悄悄，形于容色。” 唐 权德舆 《薄命篇》：“f看双燕泪霏霏，静对空魂悄悄。” 元 张玉娘 《山之高》诗之一：“我有所思在远道，一日不见兮，我心悄悄。” 赵朴初 《河满子·东山》词：“悄悄非关多病，三年不见 东山 。”

(2).寂静貌。 唐 元稹 《莺莺传》：“更深人悄悄，晨会雨鳌！ 宋 朱熹 《闻蝉》诗：“悄悄山郭暗，故园应掩扉。” 明 何景明 《与贾郡博宿夜话》诗：“苍苍季冬夕，悄悄昆虫闭。” 俞平伯 《冬夜之公园》：“鸦都睡了，满园悄悄无声。”

(3).形容声音很轻。 唐 韩愈 《落叶送陈羽》诗：“悄悄深夜语，悠悠寒月辉悄悄的近义词素材库

”《水浒传》第十七回：“ 张清 手执长枪，引一千军兵悄悄地出战。”《儒林外史》第十回：“一个贴身的小厮在知县耳前悄悄h了几句话。” 梁斌 《播火记》二二：“ 朱老忠 正在 朱老明 屋里坐着，听得外面有人悄悄走进来。”

(4).料峭。 元 贤 《京城燕》诗：“三月京城寒悄悄，燕子初来怯清晓。”　　本文是小编为大家整理的静悄悄怎么写句子，悄声细语造句，文明礼仪，三字词语大全，悄组词有哪些，难道造句子，仅供参考,大家一起来看看吧。

1、暮色正在静悄悄地笼罩下来。

2、春天静悄悄地到来，爱睡的花被吹醒，打开可爱的脸蛋，小鸟也欢乐地歌唱起来。

3、放学后，学校里静悄悄的。

4、我走在田野，蝴蝶落在花上，耕田的人们正劳动者，田野悄悄的。

5、她静悄悄地度过漫漫长日，从不孤独，从不懒散，因为她的小天地不乏虚构出来的朋友，而她天生就是个勤劳的小蜜蜂。

6、夜，静悄悄地来了，带炎热与光明，了清凉与万籁俱寂的夜晚。

7、晚自习教室里静悄悄的。

8、整个会场鸦雀无声，一片静悄悄的。

9、他进入房间时静悄悄的，生怕打扰了正在睡觉的妈妈。

10、深秋，冷雨霏霏，屋里静悄悄的。他们看了一午时的书。

11、通常，早休的时候，收发室里十分热闹，可此刻却静悄悄的。

12、谁不每一天晚上，他都轻轻走进父亲的写字间，静悄悄地帮父亲抄写。

13、这个冬日的夜晚静悄悄的。

14、夜深了，四周静悄悄的。

15、天渐渐黑了，月亮静悄悄的出来了。

16、风静悄悄的吹过，我，静静的坐在屋旁。

17、夜晚，静悄悄地向我们走来，无声无息。

18、屋子里静悄悄的，仅有时钟发出“嘀嗒嘀嗒”单调的响声。

19、月亮静悄悄地爬上天空，照耀着大地。

20、夏小子向远方跑去，而秋姑娘就这样静悄悄的走来。

21、他静悄悄地坐在那儿一句话也不说。

22、没有风，一切都是静悄悄的。

23、教室里静悄悄的，连针掉在地上都能听见。

24、他又埋头写起作业来，屋里静悄悄的，只听到钢笔在纸上沙沙写字的声音。

25、一切都静悄悄的，他对面的镜子反射著阳光刺射著他的眼睛，他斜视了一下，从镜子中看到了自我身后的门。

26、他细心翼翼地使一切静悄悄的，不让老头听到。

27、他穿过露水欲滴的树林时，那儿一片静悄悄。

28、静悄悄的树林里时而传来鸟的叫声。

29、有一对法国夫妇也是同样遭遇，他们却静悄悄地升级到了头等的两人包厢。

30、在城市的居民区，小路旁林荫大道里公共地带已经静悄悄地种上了一些花朵和其他的植物。

31、历史没有记载，可是赫本之后承认年的那个早上自我原本计划跟随灵车，然后静悄悄的走进教堂，坐在后排的位置。

32、静悄悄的黑夜具有母亲的美丽，而吵闹的白天具有孩子的美。

33、我明白我的肺肝胸部腹部乳房子宫，奇怪的是还有肩膀（静悄悄的夜晚在整形外科做手术？）不急需治疗，为此感到欢欣鼓舞。

34、一切都静悄悄的，他对面的镜子反射着阳光刺射着他的眼睛，他斜视了一下，从镜子中看到了自我身后的门。

35、在我回想我经历的这次身心境感痛楚时，屋内静悄悄的，似乎对我充满了敌意。

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