读刊摘句：《小学语文教学·人物》2021.6（教学策略篇）

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本文导读目录：

1、小学语文作文教学论文：小学语文“作文先导式”教学模式探索

2、浅谈小学作文教学的几点困惑

3、读刊摘句：《小学语文教学·人物》2021.6（教学策略篇）

4、小学英语教学 中高年级作文怎么讲

　　小学语文“作文先导式”教学模式探索 　　摘要：新课程改革的不断推进，使人们越来越重视小学语文教学，这是一门基础性且非常重要的学科。作为语文教学的基础性项目，小学语文作文教学尤为重要。 　　本文着重探讨小学语文教学中“以成分为导向”的教学模式，并分析其应用效果，从而促进学生语文写作水平的提升，促进小学语文工作的进一步发展。 　　关键词：小学语文；“作文先导式”；教学模式 　　前言：在语文教学中，作文是非常重要的部分。在传统应试教育的影响下，对语文作文的解释通常采用严格的教学方法。 　　这种机械教学方法不可避免地导致学生在作文写作过程中思考受框架约束，因此，“面向成分”的教学模式应运而生。作为一种新颖的教学方法，“以成分为导向”的教学模式以作文为语文教学的先驱，将写作分为两部分，描述构图和编写构图，大大提高了小学语文的教学效率。 　　一、“面向成分”教学模式的基本特征 　　与传统的教学模式相比，“以成分为导向”的教学模式更加注重学生的学习能力，其特点如下。 　　1.有自主权 　　从总体上看，在“面向成分”教学模式的应用过程中，充分尊重了学生的主导地位，在学习过程中更加重视学生自主性的培养。 　　由于学生还很年轻，思想和认知还不够成熟，教师的正确指导可以鼓励学生大胆思考，这对提高学生的自主学习能力有很大帮助。 　　2.有诚信 　　人类的认知活动有很多因素，其中包括场景和图像。在小学语文教学过程中，教师可以将整个课堂教学作为载体组织活动，以班级集体为单位进行教学，结合读写、阅读和写作教学，不仅可以提高学生的兴趣，还促进学生在学习中实现多元化发展。 　　3.活跃 　　小学生对周围事物有强烈的好奇心，因此教师可以在教学过程中充分发挥这种教学模式的作用，利用相关活动激发学生的学习兴趣，改善学生的语文学习经验，使学生在学习语文的同时，感受到语文的魅力。 　　4.生成 　　采用“以成分为导向”的教学模式，可以有效弥补传统教学模式的不足，同时缩小师生之间的距离，促进师生之间有效地沟通，巧妙地帮助学生提高创造力和思维能力。 　　二、如何在小学语文教学中运用“面向成分”教学 　　1.提高学生的写作能力 　　仅凭思维和创造力还不足以吸引学生，要学会如何表达自己的情绪以及如何描述事件的发展，如果没有好的表达方式，无论如何描述，都无法清晰完整地表达自己。 　　“写作指导”教学的主要目的是提高学生的写作能力，学生写作能力的提高被认为是“组成指导”教学的关键。教师可以抓住并利用学生的兴趣，表达自己想要表达的内容。 　　“组成指导”教学的最佳实践方法是写日记，让学生写日记练习，每周一次，让他们记录周围发生的事情，并使用各种描述生动地表达事物的发展，表格的记录方式使学生能够提高自己的写作技巧以及观察和创造的能力。 　　学生还可以根据自己的情况，自愿在舞台上发表自己的作品，也可以让学生互相学习。学生的写作能力决定作文的等级。 　　组合物中没有描述就好比膳食中没有调味剂，阅读很无聊，并且不会给人以醒目的感觉，提高学生写作能力的关键在于语文教师的教学方法，教师是否具有足够的教学能力，以及他们能否为学生树立好榜样，对学生至关重要。 　　2.公开教学 　　开放式教学是“面向成分”教学的重要组成部分，这种教学可以利用教师的备课内容来进行日常的语文教学。 　　教师可以开展相关的课堂活动，显示与教学有关的课堂活动可以提高学生的学习兴趣和学习热情，也可以使学生积累一些写作材料。 　　同时，课外知识的传递也可以丰富学生的课余生活，以获取更多的启发。教师应让学生更多地参加课外活动，而不仅仅是坚持自己的学术工作，并扩大学生的视野，以丰富学生的经验。 　　写作不仅可以在语文课中完成，而且可以在音乐课，美术课，甚至体育课中完成，以找到写作的灵感，这可以在增强身体的同时开阔视野。 　　在美术课上，学生可以自己绘画来激发创造力，可以进一步提高写作能力，充分发挥学生的想象力，使他们对自己充满信心。 　　公开教学不仅限于课堂教学活动。教师可以上课，带学生到操场上进行实践活动，以便学生可以在亲身体验的同时学习语文作文知识。 　　例如，教师在学习教科书中需要做的事情时不要小气，他们应该花一点时间让学生动手练习，增加他们的记忆力，使他们能够真正体验这本书的内容。 　　遇到错误的问题时，教师不应走过它，而应与学生一一分析错误的原因。为什么作文偏离主题是因为学生对主题的分析不够彻底，这就要求教师讲解课本，同时教给学生如何分析作文主题。 　　3.加强师生互动 　　学生与教师之间的互动使教师可以轻松发现每个学生的特征和个性。学生通常充满活力和想像力，但没有教师指导的学生自己很难找到这种优势，而教师在其中发挥了很好的领导作用。 　　语文教育是学生起步阶段最重要的教育之一，这个阶段的基础是否牢固与将来学生的语文素养有关。 　　引入“以成分为导向”的教学方式，可以充分发挥学生的主观能动性，在真正改变语文教学水平的同时，提高学生的写作能力，真正提高语文素养水平，提高学生的写作能力，从而吸引学生的兴趣。 　　有时，由于师生之间没有足够的互动，所以某些师生之间的冲突会加深。 　　教师不了解学生，如果学生不敢与教师交谈，将导致学生不听讲座，而学生又害怕教师，这导致了对学习的兴趣丢失。因此，师生之间的互动也是必不可少的。 　　4.注意学生的学习兴趣 　　在小学语文“构图指导”教学模式的构建中，小学语文教师应密切关注学生的学习兴趣，并确保该模型的构建能够激发学生的写作学习热情和对语言的渴望，增强学生对作文练习的热情，并让学生发展良好的写作学习能力。 　　与此同时，小学语文教师应关注学生的学习兴趣，扩大课外内容，提高学生的学习新鲜度，增强课堂兴趣教学，为作文教学的顺利开展打下基础。 　　例如，在语文课堂教学中，教师可以在合作论文主题中引入中国传统文化内容，并整合名人名言和作者背景，以确保学生学习的欲望。 　　同时，教师应根据学生的学习需求介绍文学经典和历史典故的内容，以丰富学生的课余生活，帮助学生积累写作材料。 　　此外，小学语文教师可以组织学生进行阅读研讨会和交流会，让学生在课堂上分享杰作和谈论阅读经验，使学生真正地爱上语文阅读，体验阅读的乐趣，培养学生良好的写作思维和写作习惯。 　　结论： 　　在小学语文教学中采用“以成分为导向”的教学模式，不仅可以突出学生在教学中的主导地位，提高学生的作文写作能力，还可以培养学生的思维能力、文化素养和审美能力。 　　因此，小学语文教师应深入研究这种教学模式，培养学生的写作习惯和写作能力，以“构成为本”的教学模式可以在小学语文教学中体现出更大的价值。 　　参考文献： 　　[1]曹宏.探究“作文先导式”在小学语文写作教学中的运用[J].科技资讯,2020,18(18): 193+195. 　　[2]贾小燕.小学语文写作教学存在的问题及优化路径研究[J].科技资讯,2020,18(09): 180+182 　　[3]谷长梅.小学语文“初学作文三步走”教学模式探究[J].西部素质教育,2019,5(04): 233-234.　　宋宇霞 　　写作文本来是学生以书面形式表情达意的语言活动，在这个活动中可以让孩子们的情感得到陶冶，把心中的积蓄一吐为快。然而在语文学习中学生常常被作文所困扰，一遇到作文便如赶鸭子上架，有些学生实在写不出来便在网上搜索一篇就可以完成“任务”了。一个班上那种把写作当乐趣，下笔千言、一气呵成的同学简直是凤毛麟角。那么出现这种状况的因素是什么呢？ 　　首先，从教师教学方面看，一般教师在语文课教学中往往是单元完成即作文，并且作文紧扣单元内容。给学生的要求是统一的，这样的方法千篇一律，不新颖，不能很好地激发学生的写作兴趣。每一位学生都是一个活生生的人，他们有生活，有思想，有感受，同样有自己的喜怒哀乐，其实他们很愿意把自己的这些心里话写出来与大家分享。但是由于老师的统一要求便扼杀了他们自由的思想。譬如，我们常常发现有的学生作文不行，但私下传写的纸条或者是一些朦胧的片段还真好。这是为什么呢？是因为他有话说有情抒。而我们让学生按要求写的做法却适得其反。 　　从作文批改方面说，一个班的作文通常批改一个星期，老师常常把整个精力都放在作文批改上，甚至有些教师在学生作文上出现“红”版本，学生的作文改得面目全非，非把学生和作文意旨改得符合自己的思想。我认为这样反倒禁锢了学生的自由发挥。十二三岁的孩子正是认识自己发展自己的开端，他们的思想活跃，对周围的事物充满了好奇心，容易突发奇想，写的句子虽然词不达意，但他们表达的是发自内心的纯粹情感，老师在批改和讲评时却往往将其视为另类，或者被评定为作文跑题，这样就打消了学生写作的积极性，久而久之写作文也就变成完成任务了。 　　其次，家庭环境因素不可忽视。第一：由于当今一些民办的知名中学选拔学生主要考小学数学和英语，语文成绩只作参考，如此一来学生的学习重点就迁移了。家长们只要孩子有富余时间宁愿报奥数班、英语辅导班，也不愿意让孩子们去读一些课外书籍。没有大量的阅读孩子的语言感知能力就不会提高呢。第二：家长疏于管理，对孩子的学习更是无暇顾及，课外阅读也就更谈不上了。 　　再次是主观因素。第一：学生对生活缺乏观察、感受和体验。按理说，十几岁的学生已有了几年的学校生活、社会生活经验以及一些见闻等，心中已有一些“积蓄”。但现实并非如此，上学期间，学校作业、练习、考试等压得学生喘不过气来；在家里也得做大量的作业。除了吃饭学习，就是睡觉。这样的生活单调乏味，在这种情况下学生便对许多事情“没有兴致”了。 　　唐代大诗人杜甫说过的两句话我们最熟悉：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明读书与作文的关系。读书习惯的养成，源自于阅读兴趣，而兴趣的产生又源自于在读书过程中产生的愉悦感受。只有让学生接触到丰富的读物才可能提高他们的语感，增加写作的灵感。然而现在的学生因为多种原因爱读书的甚少，其中有相当一部分同学最突出的一点是兴趣转移到手机。他们只要有机会玩手机，便不会放过，哪有兴趣去读书呢？当然，就更谈不上通过读书来陶冶情操、开拓视野、活跃思想了。(作者系文县尚德学区马泉小学教师)　　一、彭爱芬：循“本真”，教语文 　　《论语》有言：君子务本，本立而道生。 　　1.本真语文 　　①坚持学生本体，追求真学。 　　②坚持学科本位，追求真教。 　　③坚持树人本质，追求真长。 　　2.如何实现学生本体？ 　　①了解学生为先。 　　②关注学生为要。 　　a,始终将学习的主动权交给学生。 　　b.对学生的评价和引导要及时、准确、有效。 　　c.关注全体学生的发展。 　　3.如何实现学科本位？ 　　①抓实听说读写。 　　②注重思维发展。 　　③加强语文积累。 　　4.如何实现树人本质？ 　　①落实以文载道。 　　②重视文化传承。 　　③感受学科之美。 　　二、彭爱芬：“本真阅读”的理与术 　　1.“本真阅读”的内涵 　　“本真阅读”是“本真语文”视域下的一个方面,指向语文教学中的阅读教学,强调真阅读、真思考、真训练。 　　什么是真阅读? 　　对于小学语文教学来说,就是学生拿到一篇文本,在课堂上能读准字音,读通句子,读出感情;就是学生在教师的引导下,于文本中来回走,反复涵泳品味,受到语文的滋养;就是学生用心地与文本、与作者进行对话,得到心灵的充盈。 　　什么是真思考? 　　“思维发展与提升”是学生语文核心素养的重要方面。对小学生来说,就是要在语文学习过程中,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展,以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。这就要求我们在阅读教学的过程中,要注重引导学生透过语言文字,想象画面,感受语言结构,学习表达方法,尝试理性判断等,让学生亲历学习的全过程,而不是以教师的讲解替代学生的个性思考,以优秀学生的思考替代全班学生的思考。 　　什么是真训练? 　　语文阅读课要进行语言文字运用的训练。真训练要把训练的着力点放在提升学生语言文字运用的能力上、语文素养的提升上,而不是简单的题海战术、重复练习。要结合学生的生活经验和语文经验,让学生在课堂上进行实实在在的听说读写练习与运用,使学生得到真正的“生长”。 　　2.学生存在的问题。 　　①给学生读的时间不够,学生无法达到熟读成诵、读以传情。 　　②对学生读书方法的指导不够,学生难以形成读书能力。 　　③学生缺少与文本对话、思考文本的充足时间,对文章领悟不深。 　　④读书方式单一,学生读书的兴趣不够高,往往浅尝辄止。 　　3.怎样增强阅读教学的实效性？ 　　①激发兴趣，促生愿读。 　　a.导言激趣。在初步感知课文、深入理解课文、拓展延伸课文等各个环节上用不同的引言导语,充分调动学生的读书兴趣。在初入课文时,对课文反映的内容,先给学生一个初步却诱人的印象,细处的精妙要引领学生从读课文中去体味。 　　b.榜样引趣。小学生的年龄特点决定了他们容易受到同伴的影响,当同学中有人爱读书、乐读书、会读书、多读书时,他们往往会很羡慕,也很乐于向别人学习。因此,教学中要注重在学生中树立读书的榜样,引发学生对读书产生浓厚的兴趣。 　　c.赞赏促趣。好孩子是夸出来的,会读书的孩子也是夸出来的。赏识给予学生的力量是无穷的。课堂上,学生在读书过程中表现出来的任何优点都应当成为教师赞赏他们的契机。声音响亮的,读得流利的,能有表情的,可以加上动作读的,能读出自己的情感的…教师都要毫不吝惜地给予赞赏和鼓励。这样,学生只要一读书,小脸就乐开了花,于是都愿意读给大家听,也都努力地想读好。 　　②教给方法，指导阅读 　　a.讲清朗读的要求。最基本的就是“正确、流利、有感情”。要告诉学生,“正确”,就是要把字音读准,不能添字、落字、不能读错字,断句要准确。“流利”,就是要读得通顺、熟练。“有感情”,就是能通过你的朗读表现出作者在文中的情感,将自己融入到文章中去。清楚了这些读书的要求,学生读起书来也就心中有数了,才能在读的过程中检查自己是否读好了。 　　b.在学文过程中进行朗读的具体化指导。所谓“具体化指导”就是通过些具体的语言对象,引导学生体会该怎么读,才能算读得“正确、流利、有感情”。如《白鹅》一课中“它伸长了头颈左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!”这句话,可以先引导学生初步读句子,谈谈自己读后的感受(鹅很高傲),再说说是从哪些词语体会出来的,怎么读才能读出它的高傲。学生在读议的过程中明白:抓住“伸长头颈、左顾右盼、高傲”这些表现白鹅动作神态的词语,理解意思,读得稍重些,还可以加上自己的动作神态来读,就能做到有感情,文中的“味儿”也就出来了。这样,教师精讲引领,以问促读,具体指导,学生一边读边想,学会有感情地朗读文章,阅读的“有效”性自然会提高。 　　c.教学生掌握阅读策略。在小学语文统编教材中,独立设置了“阅读策略单元”,目的是传授学生基本的阅读方法,同时对学生的阅读意识进行培养,积极引导学生喜爱阅读。三到六年级的教材,安排了“预测”“从不同角度思考和提问”“提高阅读的速度”“根据阅读目的选择阅读方法”四种阅读策略的学习。除此之外,阅读方法还包括默读、浏览、批注、想象等,都需要教师在教学中引导学生学会。拿默读来说,《语文课程标准》要求学生在二年级上学期开始“学习默读”,到三年级上学期达到“初步学会默读,做到不出声,不指读”,到五年级上学期达到“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”。那么,从二年级上学期开始,教师就要着手教学生学习默读。先训练学生不动唇不出声在心里逐句读;然后让学生做到不指读;之后再让学生学习读书时心随眼到,读前看后,逐步提高默读的速度。对其他的阅读方法,也要这样扎实地教与练。只有真正在课堂上学会方法,学生才能有意识地去运用方法,最终形成能力。 　　4.还给时间,充分练读 　　读书读书,关键还是要让学生“读”。很多语文课堂上,往往是教师讲得比较多,而学生读得比较少。老师们总怕讲少了学生这也没弄懂,那也没搞清。其实,古人早就说过:“读书百遍,而义自见。”朱熹对此也有过精辟的解释:“大凡读书,须是熟读,读熟了自精熟,精熟后理自见得。如吃果子一般,劈头方咬开,未见滋味便吃了;须是细嚼嚼烂,则滋味自出,方始识得这个是甜、是苦、是辛,始为知味。”因此,把读书的时间还给学生远比教师过多地讲解重要。 　　为了让学生在课堂上充分练读,我采用了多种形式。自由读,让每个学生根据实际情况扫除字词障碍。同桌或小组内互读,彼此之间检查是否读得正确。全班轮读每人读一个句子或一个自然段,听的同学当评委,从字音、断句、流畅等几个方面评价。教师引读,难读的地方指导学生多读几遍,以读通读顺。此外,还让学生比赛读、表演读、编成课本剧读等,使学生多次读文,真正做到正确、流利、有感情,达到熟读成诵的境界。 　　5.读中思悟,以悟导读 　　《语文课程标准》还指出:小学语文教学应当指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,并在学习语言的过程中增加文化底蕴,培养创造力和爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格。这也给我们语文教学提出了终极目标:立德树人。因此,学生读再多的书,读再好的书,归根结底要能有所思,有所悟,有所得。我想,只有这样,阅读才算得上是有效的。为此,我尝试着引导学生在读中思、在读中悟,以悟导读。一方面,以读促悟。引导学生在读书的过程中思考、讨论,进而理解文章内容,体会文中的情感。如教学《为中华之崛起而读书》一课时,在学生初读课文、扫清字词障碍、整体感知课文内容以后,我让学生深读课文,并思考:周恩来为什么立志“为中华之崛起而读书”?学生通过抓住文中关键语句,在讨论交流中理解到是因为当时中华不振,受帝国主义列强欺凌,周恩来想到要让中国不受帝国主义欺负,就得振兴中华,所以立下远大的志向。同时,也体味到周恩来作为一个中国人,看到同胞受辱时的愤怒之强和立志的决心之大,对文章的理解也更深入了。 　　另一方面,以悟导读。学生在读中有了感悟,有了理解,能更好地帮助自己朗读。还如教学《为中华之崛起而读书》一课时,学生理解了周恩来的决心,理解了校长的欣喜,理解了文中中国人的愤怒感受到了作为一个中国人该为祖国的强盛而努力。有了这样的思悟,再来读课文,学生的情感自是深沉了许多,读得也就更有感情了。以读促悟,以悟导读,阅读会有效得多。 　　基于学生本体、学科本位、树人本质的“本真语文”阅读课,如何更好地落实阅读、提升实效,还需要我们继续探讨。 　　三、杨远娇：探析“本真语文”课堂的作文教学 　　1“本真语文”课堂的作文教学的价值 　　①培养学生的想象力 　　“本真语文”课堂作文写作的过程需要包括观察力、记忆力、思维力、想象力在内的多种心理因素参与,其中观察力和记忆力有助于学生丰富头脑中的表象,而想象力以及创造性思维能力则是驱动学生富有新意的既有表象动力。因此,想象力和创造力的培养应是本真作文的教学目标之一。在“本真语文”课堂的作文教学中,教师有目的、有计划地向学生渗透想象的方法、创设想象的空间,有助于学生想象力和创造性思维的发展。 　　②抒发学生的个性情感 　　写作乐趣来源于生命的自我表现和内在情感的个性表达。“本真语文”对于学生独特情感的抒发有明确的导向,其中提出,“能不拘形式地写下见闻、感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验”。由此可见,写作中酣畅地表达自己内心的独特感受,自觉地流露个性化的情感体验是写作的应然要求。而小学“本真语文”课堂下的作文教学实则为学生创造了一方情感小憩的广袤天地。“本真语文”课堂下的作文教学呈现着与儿童真实情感体验相联系的独特想象,蕴含着儿童的童真、童趣,流露着儿童珍藏的美好情感,诉说着儿童个性化的需要及感受。总之,收放得当的作文教学试图引导儿童打开心门,到内心深处去探索,透过奇妙的想象来映射内心深处的情感体验。 　　③增添学生的习作兴趣 　　“本真语文”课堂的作文教学不仅适应学生爱想象和好幻想的心理特点,还可以令儿童获得心理上的满足。学生喜欢表现自我,他们也有一定的自我实现的需要。而“本真语文”课堂的作文教学过程在一定程度上满足了学生自我实现的需要,学生在习作的过程中,教师会引导学生凭借所知、所感、所爱和所憎去塑造种种形象,满足自己的期冀,从而获得满足感。学生在习作过程中会获得满足,这种满足感会带给学生充实的写作体验,从而慢慢地培养起习作的兴趣,强化习作的动机,从而使作文成为学生乐而为之的事。 　　2.“本真语文”课堂的作文教学面临的问题 　　①教师缺乏“本真语文”课堂作文教学的相关理论知识。 　　②重习作要求，轻想象激发。 　　3.本真语文课堂的作文教学建议 　　①审视“求真”的儿童本位作文 　　学生的作文大部分都是学生生活中的内容。如果是学生不够熟悉的内容,教材会提供一些基本素材,让学生通过阅读素材,进行资源整合,完成习作。作文需要通过活动来搭建收集素材的平台。如“学会观察”单元的学习后,让学生亲手实验,亲自种植,亲身喂养,学生就有了具体可感的生活。实现学生习作的丰富而鲜活,实现学生习作的“源头活水”。在“本真语文”课堂教学过程中,教师应该积极引导学生,让学生在写作的时候,专心专意,积极在脑海中搜集已有的练习库,让练习资源灵活运用,激发写作热情,让学生对写作不再恐惧,而是喜欢写作,在一种自然本真的状态下,享受写作的自由和写作的快乐。 　　②本真情感渗入小学作文表达 　　写作讲究的是真情实感的发与表达。“本真语文”课堂讲究的是学生内心深处的真情实感、心里话、想要表达的情感,能够通过作文的形式写出来,并结合自己的生活,将生活中的所见所闻、经历过的事情用文字串联起来。 　　③构建本真多元的评价方式 　　倡导全员参与的评价方式,让学生自评与互评相结合,可以认真看待自己的进步和不足,同时也可以看到别人的优点和缺点,在评价中互相学习,彼此提升。“本真语文”课堂下的作文教学,以学生为主体,还原学生在作文课堂中的态度、情感、学习的能力,都可以列入评价的内容,作为评价的维度,让学生感受“本真语文”课堂中作文的乐趣。 　　“本真语文”课堂作文强调反馈的时效性。与本真语文纪实作文不同的是,学生写的想象之物是发散思维的结果,是从未有过或不在眼前的事物,想象具有很大的情境性,很容易遗忘。在教学中,教师应尽早地将评改结果反馈给学生,令学生在记忆犹新、迫切期待时获得教师的评价,以获得最佳反馈效果。为了保证习作批改的时效性,教师可以根据习作教学的目标和学段特点采用多样化的批改方式,如精细批改与重点批改相结合,全面批改和轮流批改相结合,自我批改与合作批改相结合。教师可以根据每次习作的重点、难点,学生习作水平的差异,学生在习作中的突出问题,因文制宜地选择评改方式。 　　四、万卫平：群文阅读教学模式 　　阅读教学是小学语文教学的重要内容,其主要任务是提升学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯。课标将“阅读教学”定义为“学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程”,具体要求为教师利用课文引导学生,使其掌握阅读方法,读懂、鉴赏各类文本,并能从阅读中汲取丰富知识,丰富精神生活。在这种“四位一体”的精神互动中,“文本”是连接“学生”“教师”与“教材编者”的桥梁,至关重要。但同时,“语文教材无非是例子”的共识深入人心,越来越多的“非课文”文本进入到教师的视野,成为教师的教学素材,群文阅读成为了语文阅读教学改革的方向。 　　与之对应的是,也有教师将其他文本处理为课本的拓展资源,即要求学生在学习完课文文本后,能够举一反三,将所学的阅读方法迁移到更多类似的文本,最终对文本形成类属性认识。我们称这种模式为“1+X”。 　　为什要遵循1＋x？ 　　1.坚持“生本”原则，遵循认识规律。 　　“1+X”模式从学生的实际出发,不片面认为学生已掌握相关文本类型知识、阅读过类似文本,而是面向全体学生,先带领全体学生学习课文,通过学习课文了解文本类型知识、掌握阅读方法,在引导学生提升相关类型文本阅读能力之后,再引导学生去阅读更多相关文本,更符合学生认识发展规律。 　　2.深化“能力”导向，奠基未来发展 　　“1+X”模式的思维方式则正相反,是在带领学生学习一篇典型例文之后,再引导学生用学到的方法去阅读更多类似文本,其目的在于引导学生掌握阅读一类文本的方法,提升学生阅读一类文本的能力。笔者认为,在现代这样一个知识爆炸的社会,学生可以通过多种多样的方式获取知识,甚至有很多方式比课堂教学更直观、更有趣。 　　3.强化“归纳”思维，促进自我生长 　　“1+X”模式借鉴了归纳法的思维,引导学生具体感知文本、启发学生思考,让学生在学习过程中充分感受、思考,在头脑中对知识经验进行重组和建构,让学生对相关概念的理解打上自己的烙印,加入自己的理解和感受的概念才会真实具体、有血有肉。 　　五、吴林林：生活教育——小学习作教学的应然追求 　　《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界认识自我、创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。 　　解读《语文课程标准》对小学习作的要求,我们不难看出习作要贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。那么,习作内容必须贴近学生生活,让学生在生活中去寻找、体验、积累。基于此,在开展小学习作教学时,教师需要为学生创设生活经验、唤醒学生的求知欲望,引导学生在生活中感悟习作的真谛,从而真正达到知行合的教学效果。 　　1.感受生活,让习作素材从生活中来 　　我们都知道,建楼盖房需要砖瓦木石,烧菜做饭要备好柴米油盐,写字画画必须要有笔墨纸砚等。习作教学也是如此,需要学生在行动中搜集好素材。生活每天都有,在生活中搜集素材是最省事、最直接的方法。 　　2.学习生活,让习作技巧从范文中来 　　著名语文教育专家于漪说:“有范文借鉴,从模仿入手,心领神会,久而久之,就能脱胎而出。”打开我们的语文书,不难找到书中的习作例文。这些例文,就是记述生活的。学习范文即学生生活,学生易学易懂,好似学生学步的拐杖。在教学时,有了这根“拐杖”,教师就能将习作教学中的一个个难点化解,让学生易于接受。 　　3.表达生活,让习作能力从欣赏中来 　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现。培养学生的习作能力,从学生敢于表达生活、乐于表达生活、善于表达生活中来。 　　①多鼓励，让人人敢于表达生活。 　　②标准宽，让人人乐于表达生活。 　　③形式活，让人人善于表达生活。 　　六、唐静：长文巧教，务实高效 　　长文是指那些文字多、篇幅长、训练点多、内涵丰富的文章。一般来说,在小学语文教材中,第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文称作长文。宋秀金认为,长文应该分为两种:一种是客观上的长文,即文章篇幅较长的文章;另一种是因文质兼美、含义深刻而被教师教“长”了的文章。余映潮老师认为,有时候,长文也是难文。因此,长、深、难这三点可以说是语文教学中长文的典型特征。 　　长文教学中出现的问题？ 　　1.逐段讲解，面面俱到 　　2.蜻蜓点水，浮光掠影 　　3.深挖细品，遥不可及 　　长文教学的策略 　　长文的文字多,容量大,如果教师能够深度解读教材,关注教材特点,紧扣语文要素,把握编者意图,定位教学要点,同样能删繁就简,直击目标。 　　1.巧解读，定目标 　　①抓要素（语文基础知识、语文能力、学习策略、学习习惯） 　　②明意图（语文基础知识、指导过程和方法、课后习题） 　　③选要点（基础目标、核心目标、拓展目标） 　　2.巧设计，抓过程 　　长文的篇幅长、内容多,最易教得琐碎、繁杂,造成教学的碎片化。因此,教师要关注教学的全过程,精准把握学情,精心设计“学习单”,通过“阅读教学五环节”,即课前预学一课初验学一课中导学一课末固学一课后拓学,搭建学习支架,强化过程指导。 　　3.巧加工、练能力 　　长文的内涵丰富,意蕴深远,常常有很多含义深刻的语段需要学生理解感悟。因此,教师在教学过程中,要针对教材特点,巧妙加工,通过思维提升、情境联结、资料补位等多种方式,突破教学难点,让难文易学,让长文易读。 　　①思维提升 　　2017年版高中《语文课程标准》更是把“思维发展与提升”确定为语文学科核心素养之一,并将它定义为:“学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展,以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”因此,在语文教学中,应加强思维能力的训练,提升学生的思维品质。 　　②情境联结 　　在小学语文阅读教学实践中,基于学生内在的学习需要,通过将优化的情境素材与语文阅读学习内容进行深度关联,创设形象化的语言理解与运用的问题解决情境,形成驱动性的阅读学习任务,有利于增强学生阅读学习的主动性,丰富阅读方式,提升阅读活动的体验感,促进学生与文本展开“亲密”对话,从而走向语言的深度理解与运用。 　　③资料补位 　　当阅读文本与学生的阅读体验之间存在落差时,我们可以通过适时补充相关资料来帮助学生消解“隔阂”,潜心会文,满足阅读学习的“内需”。资料补位贵在恰到好处,可以补充文字材料,也可以补充图片和视频资料,补充的资料与教师的引领一般会形成阅读文本相关的问题解决情境,这样会促使学生向文本的深处探索。 　　七、李慧：因课而异，巧设“前置学习单” 　　课前预习是语文学习的重要一环。前置学习单作为学生课前预习的学习指引,指的是以课标为准则,以每课教学的重点、难点为依据设计的呈现在纸上的具体预习条目。学生借助已有的知识储备和学习方法完成学习单上的任务,能够形成对新知识的初步认知,有准备地进入课堂,进而令课堂学习更具针对性,提高课堂学习效率。 　　1.探究缘起 　　①“本真语文”呼唤前置性学习 　　②我校“艺境课堂”教学模式需要 　　“艺境课堂”教学模式去培养学生,重视学生的直接经验,搭建学生行为参与、思维参与、情感参与的平台,鼓励学生在真实的情、景、境中开展实验探究。 　　③解决当前前置学习单中存在的问题 　　④年段学习目标实现的具体要求 　　学生到了第三学段,语文经验、生活经验显著提升,自我意识更强,逻辑思维能力也有成长。这阶段,课内文章主要是培养学生的阅读鉴赏和文本分析能力,具体包括课内文章的段落层次、主要内容、中心思想和写作特点分析。古诗学习主要培养理解古诗文的能力,要从单纯的机械记诵,转向在理解和赏析的基础上记忆。因为每个学生的学习基础和思维方式不一样,对学习同一文本的需求也不尽相同。设计适当的前置学习单有利于学生根据自己的学习情况进行课前预习。 　　2.前置作业单设计策略 　　①注重单元主题渗透 　　注重单元主题,就是要着眼于整个单元,换言之,单元导读的学习目标是前置学习单的设计理念之一。以统编本五年级上册为例,通常每个单元都将相同主题的数篇课文编排在一起,注重单元主题,有利于学生发现同类课文的共同点,区别个性写作特色。 　　②注意文体特征，避免预习格式化模式化 　　③注重内容灵活多样，激发预习兴趣 　　3.新的尝试？ 　　(1)加入视频。如第8课《冀中的地道战》可以在前置学习单上附上相关影片的网址,让学生通过视频加深对地道战的了解。 　　(2)加入对比。如第六单元围绕“舐犊情深”这个主题安排了三篇文章,《慈母情深》《父爱之舟》“精彩极了”和“糟糕透了”》,表达了对父母之爱的赞美与感激。类似这样描写父爱、母爱的文章很多,可以让学生再找一些,和课文对比读一读,注意体会作者描写的场景,以及在细节中蕴含的感情。 　　(3)加入评价。对前置学习单检查评价的方式也直接影响学生的预习热情,因此我们可以在前置学习单中设置评价栏,有自评、同学互评和教师评价,借助多方评价,形成相互督促、共同提高的预习氛围。甚至可以加入竞争机制,通过天天清、周周查、月月评等,定期考核,提高学生前置性学习的积极性。具体在前置学习单上可以这样呈现(见表4),同样以《枫桥夜泊》为例。 　　八、高珊珊：巧借微课，智慧阅读 　　在传统的小学阅读教学中,教师常常会采用“讲授法”展开教学,在课堂中提出问题,让学生跟随着教师的问题阅读课文,理解中心思想。这样的授课模式固然能够传授语文知识,却忽视了学生主体,又使得课堂单调无趣。“本真语文”课堂强调立足学生主体,合理运用多媒体手段,让学生在课堂上真正学习、真正成长。而微课能够将抽象化为具象,将静态变为动态,十分符合学生的年龄特点与性格特征,容易打开学生阅读的大门。 　　1.微课的优势。 　　①降低学生学习的难度。 　　②可以及时反馈。 　　③有利于提高学生的注意力。 　　2.应用策略。 　　①利用微课导入，把握文章背景知识。 　　②利用微课教学，突破阅读教学难点。 　　③利用微课拓展，助力阅读课外延伸。 　　九、吴林林：低年级词语积累与作用教学策略 　　教育教学的改革,对小学语文教师提出了新的要求,教师在实际教学中要培养学生的感悟能力,学会积累语言,从而有效提升学生学习语文的能力。对于低年级学生,需要通过语文教学提升词语的掌握能力,因为只有学好词语,才能为后续的句子、段落、篇章的学习做好铺垫 　　1.存在的问题？ 　　①脱离语境 　　②方式单一 　　③运用失力 　　词语的学习,最主要的目的是使学生理解词语,并能够灵活地运用到实际中,准确表达出自己的观点和想法。但从当前语文词语教学情况看,教师只是单一地讲解词语,并让学生通过抄写、背诵的方式记忆,而忽视了灵活运用,学生运用词语进行表达的能力明显不足。 　　2.提升的策略 　　①依托画面，化理性为感性。 　　②创设情境，由认识到体验。 　　③词词融合，从单一到多元。（识词规律） 　　④词文结合，化抽象为具体。 　　⑤灵活表达，由积累到运用。　　其实我们从4年级就应该开始渗透作文了，4年级的时候可以给出句型，让孩子进行部分词或者词组的填空，到了五六年级，就可以训练孩子写完整的句型。 　　下面我给出一些作文练习的小技巧，再用具体的例题分析告诉大家应该怎么讲。 　　1⃣️熟背课文句型。作文的主题一定是大课文的主题，用到的句型也是课文中的。小学阶段写好作文的关键就是熟背课文。 　　2⃣️教学生举一反三。这里其实就是教学生进行课文句型的变换，而不是写作文的时候生搬硬套课文中的句子。 　　3⃣️归纳总结易错点。每篇主题作文里面一定是有易错点的，比如说名词单复数，be动词的使用，第三人称单数，专有名词首字母大写，序数词前➕the等等等等。 　　下面我就今年我教的苏教版五年级上册第二单元的主题Introduce my school给大家举例我会如何进行教学。 　　首先这一课的重点句型是 　　1⃣️There is/are…. computer rooms/art rooms (学校功能室名称)in my school. 　　2⃣️It’s/They’re on the first/second/third floor. 　　我们可以看到，写作的难点在于： 　　1⃣️功能室名称的拼写 　　2⃣️There be句型的用法(单复数用is/are，就近原则等等) 　　3⃣️序数词的使用(不规则序数词的拼写，序数词前➕the等) 　　以上是写作难点，同时也是我们需要和学生强调的关键点。 　　有的学生基础较差，我会挑选出这类学生，让他们背诵简单的范文，这类范文通常我会自己写一篇。这个主题我会写以下范文让基础较差的同学背： 　　There are ten classrooms in my school. 　　They’re on the first floor. 　　There is a music room in my school. 　　It’s on the first floor too. 　　I love my school. 　　这种范文基本就是废话文学，帮助后进生保分用的，所以不用太纠结逻辑顺序之类的，能把句子写对就行。

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