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【导语】《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗。诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是积极地向上和追求光明。以下是©无忧考网为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。 1.部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案 教学目标： 1.朗读课文，感受散文诗语言的节奏感和音韵美。 2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 教学重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感悟作者借“花”表达自我的精神追求。 教学难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，体会作者对花的赞美之情。 教学过程 一、审题激趣 1.以“花”激趣，引出新课。 2.介绍作者纪伯伦。 二、初读课文整体感知 1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，了解词义，把课文读通顺，初步感知课文内容。 2.教师检查学生学习情况。 3.给散文诗分段。 三、品读第一部分 这首散文诗的题目是“花之歌”，而全文却没有一个“花”字。请同学们默读课文第1～4自然段，想想从哪些地方可以看出“我”是花。 1.结合问题阅读课文相关段落。 2.用圆圈图梳理作者的联想和想象。 3.展开想象，仿写课文第1～4自然段。 四、品读第二部分 （一）默读课文第5～7自然段，从“我”每天做了什么，你想到了哪些画面，从中体会到“我”怎样的精神追求。 1.结合问题阅读课文相关段落。 2.用思维图示梳理自己的联想和想象。 3.结合背景资料体会，既然文中的“我”是指花，那么将文中的“我”改为“花”行不行？五、课后延伸 （二）阅读课后“阅读链接”，默读思考：你觉得文章哪些地方想象奇特？ 1.默读文章并做批注。 2.说说自己的理解。 五、布置作业 1.有感情地朗读课文，边读边想象画面。 2.推荐阅读纪伯伦的散文诗《雨之歌》。 2.部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案 【知识与技能】 1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的节奏感、音韵美。 2．边读边想象画面，理解文中花的各种形象。 3．积累文中的优美语句，并阅读相关的美文。 【过程与方法】 通过自主品悟，继续学习作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。 【情感、态度与价值观】 感受、交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会花向往光明、从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，学习作者积极向上的人生态度。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？谁能背一背描写花的诗词或文章片段？(学生自由说)有一位的黎巴嫩诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？接下来让我们跟随诗人一起走进《花之歌》，走进花的世界。(板书课题) 1．师板书课题，生齐读课题。 2．交流资料，介绍作者生平及创作背景。 (1)学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。 (2)教师简介作者及背景资料。 二、初读课文，理清脉络 1．用自己喜欢的方式朗读课文，要求读通、读顺、读出情感，读出语言的节奏感、音律美。 2．思考：课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？ 3．学生讨论后归纳： 第一部分(第1～4自然段)：以一系列“我是什么”的句式对花的形象展开了具体描绘。 第二部分(第5～7自然段)：以“我在做什么”的句式继续描绘花的形象。 三、再读课文，感知形象 1．带着问题再读课文。 课件出示问题及学习要求：课文题目是《花之歌》，可全文没有一个“花”字，那么从哪里可以看出“我”是花？花又具有哪些形象？ (1)边读边想象画面，并在相应的位置作上批注。 (2)读完后自由组成学习小组，用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，在小组内相互交流花的各种形象。 2．交流汇报，相机指导。 (1)读到“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……”时，我仿佛看到花儿花开花落，来年又开花的画面。(花是大自然季节更替的代言人。) (2)读到“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”时，我仿佛看到花儿在绿茵中闪闪发光的画面。(高洁夺目。) (3)读到“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者后的祭献”时，我仿佛看到了花儿在人们的微笑中传递，在幸福的婚礼上散发芬芳，在死者的葬礼上默哀。(对人类无私奉献。) (4)读到“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁”时，我仿佛看到花儿在美丽的原野上摆动身姿，在风儿的吹动下散发清香。(与万物和谐共处。) (5)读到“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”时，我仿佛看到花儿在抬头追求光明。(向往光明，积极向上。) …… 3．汇总整理，感知形象。 (1)在文中，作者将花比作了什么？(大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、婚礼的冠冕、生者赠予死者后的祭献。)写出了花儿怎样的形象？(向往光明、与万物和谐共处、无私奉献、积极向上。) (2)联系作者的生平及写作背景，谈谈作者写花的各种形象的意图。 (作者在文中其实是以花自喻，借花来表达自己积极向往和追求光明的人生态度。) 四、精读课文，感受奇特想象 1．仔细阅读课文，揣摩文中的想象。 2．结合自己的阅读经验和生活实际，大胆想象。 (1)如果你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？(生自由发言) (2)对比自己的想象与作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小组交流。 五、总结全文，揭示主题 这首散文诗表意是写花，但真正是在写人，诗人以花的语言抒发了自己对人生态度的独特感悟，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子呢？ 六、延伸阅读，交流感受 1．默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。 (1)找出文中想象奇特的地方。 (2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方？ (3)全班交流小结：说说你学到了什么？ 2．思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？ (用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。) 七、布置作业 1．以“____之歌”为题(如“小草之歌”“春风之歌”等)，仿写一首散文诗。 2．拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。 3.部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案 教学目标 （一）朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。 （二）边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。 （三）感受并交流课文中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 教学重难点 教学重点：感受诗人奇特的想象。 教学难点：学习并运用借物喻人的写作方法。 教学过程 （一）初读课文，感知“我”是花 1.板书课题，学生齐读。 2.结合日常生活经验，交流对花的认识。 3.朗读课文，读准字音，读懂词语。 （1）学生自由读课文 （2）借助“/”符号,读好长句子的停顿。 （3）理解“亮晶晶的眼睛”“硕大无朋的独眼”指的是星星和太阳，初步感受想象奇特。 （二）走进课文，理解“我”是花 1.朗读课文，学生找出从哪些内容可以看出“我”是花，画上波浪线，并做批注。 2.交流指导，形成板书。 3.引导学生比较发现：仔细看板书，读一读花瓣上的关键词，你发现了什么？ 4.学生交流。（板书：由花的特点想开去） （三）研读课文，感受奇特想象 1.默读1-4自然段，画出花有哪些别名，并想想作者为什么赋予花这样的别名？ （1）交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语。 （2）小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了她独特的名称，让我们不得不感叹作者想象的独特。 2.关注“我”的行为，感受奇特的想象。 （1）出示句子，画出表示花的“行为”的词语 （2）引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的独特。 （四）感受作者对人生态度的独特感悟 出示句子，学生思考并选词填空，得到启示。 （五）作业 小练笔：结合自己的生活实际或阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？或者“我”还会做什么？ 4.部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案 一、教学目标： 1．认识“穹”、“孕”等10个生字。会理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词语的意思。 2．阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。 3．有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。 二、教学重点、难点： 1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。 2.难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。 三、教学准备： 1.关于花的诗句。 2.黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》的课件。 四、教学过程： （一）创设情境，导入新课。 1.同学们，请看下面一组诗。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 这三首诗中都写到花。花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！ 2.板书课题：花之歌 3.介绍作者。 纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。 （二）初读课文，自学字词。 1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内容。 2.教师检查学生学习情况。 苍穹（qióng）孕育（yùn）摇曳（yè）馥郁（fù）赠予（yǔ） 硕大（shuò）琼浆（qióng）鸣啭（zhuǎn）婆娑（suō）冠冕（miǎn） 3.检查词语的理解。 ①联系上下文理解词语。 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 “苍穹”的意思是：天空。 ②难字突破法。 “心驰神往”中“驰”的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。 ③查字典理解。祭献：祭祀供奉。 冠冕：古代帝王、官员的帽子。这里指婚礼的礼帽。 旖旎：柔和美好。 馥郁：形容香气浓厚。 顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。 孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。 （三）再读课文，整体感知。 1.指名分自然段朗读课文。 2.谈谈自己对课文的理解，或者感悟。 3.交流分段，并概括段意。 第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。 第二部分（第5-7自然段）：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。 4.说说课文的主要内容。 这首散文诗运用第一人称的手法来写，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者后的祭献，讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。 （四）品读句子，展开想象，感受花的美好。 出示句子一：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍…… 作者把花比喻成什么？你从中感悟到了什么呢？ 大自然的话语。让人感受到花是那样的可爱，那样的神秘，总能给人带来美好的享受。 出示句子二：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。我的脑海里浮现出这样的画面：。 花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌……傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：“太阳，明日见！” 师：对呀，一切都是那么的美好，那么的和谐，这就是生命的芬芳，非常的自然！ 出示句子三：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。 读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？ 生：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。生：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。 （五）总结课文，拓展主题。 1.有感情地朗读课文。 2.出示拓展美文。 你时而歌唱,欢笑；时而又悲叹,哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你,我们能觉察出,但却看不到。你仿佛是爱情的海洋,淹没了我们的灵魂,抚慰着我们宁静的心。 你逢山而升,遇谷而降,在原野上则伸展开去,浩浩荡荡。升时,可看出你的刚毅、坚忍；降时,可看出你的谦恭、礼让；伸展时,则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王,对下层弱者显得和蔼可亲,对倨傲的强者则威风凛凛。找一找作者想象奇特的地方，并谈谈你的感受。 5.部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案 教学目标 1.在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。 2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。 3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。 4.把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。 教学重点 在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。 教学难点 抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 1.教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圆舞曲》等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。 导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的《花之歌》，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。 2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。 思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什么呢？ 二、初读课文，检测预习。 1.作者简介。 纪•哈•纪伯伦（1883—1931）黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文诗，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。纪伯伦的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的好礼物”。 2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。 3.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。 （1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。 预设难词：［苍穹］天空。［冠冕］古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。 ［祭献］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。 ［馥郁］形容香气很浓。［婆娑］盘旋舞动的样子。 ［硕大无朋］形容无比的大。朋，伦比。 ［心驰神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。 ［顾影自怜］望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。 ［孤芳自赏］比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。 （2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。 可按下列步骤练习朗读： 一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。 二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。 三、研读课文，重点探究。 1.指名分节朗读课文，整体感知。 思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_______的花。 预设：此题没有标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花…… 2.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。 过渡：这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。 自主学习卡 （1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？ （2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。 （3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？ （4）学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。 3.汇报展示，品析美文。 （1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。 预设：引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。 明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。 第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。 第3自然段是说花的四季变化。 第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。 （2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。 预设：引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只要学生言之有理、言之有据就应予以肯定。 ◆结构梳理： 第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的贡献。 第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。 过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？ （遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。） （3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。 过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。 仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者后的祭献。 我是____________，我是________________，我是____________________。 4.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。 预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组织其他学生自由评议。 四、拓展阅读，赏析名段。 过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家在课外可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。 1.出示课外阅读片段，指名朗读。 你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。 你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》，冰心译 2.阅读与交流。 （1）说说这个文段的叙述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！风》使用的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。） （2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛……） （3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。 五、课堂回顾，交流收获。 1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：同学们，读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意时不要顾影自怜，得意时不要孤芳自赏。不论失意还是得意，我们的心中应该总是开满怡人的鲜花。今天的这节课，我们学习了读散文诗的一些方法，比如说欣赏性地朗读，想象画面。我们更欣赏了纪伯伦优美、亲切、隽永的文字，这些文字就像一首歌，萦绕在我们的脑海、心中。今天大家的表现很不错，__________________________________________________________________________________________________ 2.引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件） 爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花的精神。 爱绘画的你，可以画出花的色彩、花的形态、生活中的花。 爱写作的你，可以写出花的韵味、花的追求。 爱国学的你，可以搜集诗词，感受花在人们精神生活中的地位。 （2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。 六、背诵积累，作业设计。 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。 【知识与技能】 1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的节奏感、音韵美。 2．边读边想象画面，理解文中花的各种形象。 3．积累文中的优美语句，并阅读相关的美文。 【过程与方法】 通过自主品悟，继续学习作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。 【情感、态度与价值观】 感受、交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会花向往光明、从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，学习作者积极向上的人生态度。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？谁能背一背描写花的诗词或文章片段？(学生自由说)有一位的黎巴嫩诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？接下来让我们跟随诗人一起走进《花之歌》，走进花的世界。(板书课题) 1．师板书课题，生齐读课题。 2．交流资料，介绍作者生平及创作背景。 (1)学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。 (2)教师简介作者及背景资料。 二、初读课文，理清脉络 1．用自己喜欢的方式朗读课文，要求读通、读顺、读出情感，读出语言的节奏感、音律美。 2．思考：课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？ 3．学生讨论后归纳： 第一部分(第1～4自然段)：以一系列“我是什么”的句式对花的形象展开了具体描绘。 第二部分(第5～7自然段)：以“我在做什么”的句式继续描绘花的形象。 三、再读课文，感知形象 1．带着问题再读课文。 课件出示问题及学习要求：课文题目是《花之歌》，可全文没有一个“花”字，那么从哪里可以看出“我”是花？花又具有哪些形象？ (1)边读边想象画面，并在相应的位置作上批注。 (2)读完后自由组成学习小组，用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，在小组内相互交流花的各种形象。 2．交流汇报，相机指导。 (1)读到“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……”时，我仿佛看到花儿花开花落，来年又开花的画面。(花是大自然季节更替的代言人。) (2)读到“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”时，我仿佛看到花儿在绿茵中闪闪发光的画面。(高洁夺目。) (3)读到“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”时，我仿佛看到了花儿在人们的微笑中传递，在幸福的婚礼上散发芬芳，在死者的葬礼上默哀。(对人类无私奉献。) (4)读到“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁”时，我仿佛看到花儿在美丽的原野上摆动身姿，在风儿的吹动下散发清香。(与万物和谐共处。) (5)读到“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”时，我仿佛看到花儿在抬头追求光明。(向往光明，积极向上。) …… 3．汇总整理，感知形象。 (1)在文中，作者将花比作了什么？(大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、婚礼的冠冕、生者赠予死者最后的祭献。)写出了花儿怎样的形象？(向往光明、与万物和谐共处、无私奉献、积极向上。) (2)联系作者的生平及写作背景，谈谈作者写花的各种形象的意图。 (作者在文中其实是以花自喻，借花来表达自己积极向往和追求光明的人生态度。) 四、精读课文，感受奇特想象 1．仔细阅读课文，揣摩文中的想象。 2．结合自己的`阅读经验和生活实际，大胆想象。 (1)如果你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？(生自由发言) (2)对比自己的想象与作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小组交流。 五、总结全文，揭示主题 这首散文诗表意是写花，但真正是在写人，诗人以花的语言抒发了自己对人生态度的独特感悟，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子呢？ 六、延伸阅读，交流感受 1．默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。 (1)找出文中想象奇特的地方。 (2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方？ (3)全班交流小结：说说你学到了什么？ 2．思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？ (用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。) 七、布置作业 1．以“____之歌”为题(如“小草之歌”“春风之歌”等)，仿写一首散文诗。 2．拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。 教学目标 1、在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。 2、整体把握这首散文诗独特精巧的构思。 3、学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。 4、把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。 教学重点 在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。 教学难点 抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。 课时安排 1课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 1、教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圆舞曲》等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。 #教案#导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的《花之歌》，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。 2、出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。 思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什么呢？ 二、初读课文，检测预习。 1、作者简介。 纪哈纪伯伦（1883—1931）黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文诗，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。纪伯伦的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的礼物”。 2、听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。 3、学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。 （1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。 预设难词：［苍穹］天空。［冠冕］古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。 ［祭献］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。 ［馥郁］形容香气很浓。［婆娑］盘旋舞动的样子。 ［硕大无朋］形容无比的大。朋，伦比。 ［心驰神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。 ［顾影自怜］望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。 ［孤芳自赏］比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。 （2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。 可按下列步骤练习朗读： 一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。 二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。 三、研读课文，重点探究。 1、指名分节朗读课文，整体感知。 思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_______的花。 预设：此题没有标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花…… 2、教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。 过渡：这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。 自主学习卡 （1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？ （2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。 （3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？ （4）学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。 3、汇报展示，品析美文。 （1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。 预设：引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。 明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。 第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。 第3自然段是说花的四季变化。 第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。 （2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。 预设：引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只要学生言之有理、言之有据就应予以肯定。 ◆结构梳理： 第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的`贡献。 第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。 过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？ （遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。） （3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。 过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。 仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 我是____________，我是________________，我是____________________。 4、诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。 预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组织其他学生自由评议。 四、拓展阅读，赏析名段。 过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家在课外可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。 1、出示课外阅读片段，指名朗读。 你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。 你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》，冰心译 2、阅读与交流。 （1）说说这个文段的叙述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！风》使用的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。） （2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛……） （3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。 五、课堂回顾，交流收获。 1、教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：同学们，读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意时不要顾影自怜，得意时不要孤芳自赏。不论失意还是得意，我们的心中应该总是开满怡人的鲜花。今天的这节课，我们学习了读散文诗的一些方法，比如说欣赏性地朗读，想象画面。我们更欣赏了纪伯伦优美、亲切、隽永的文字，这些文字就像一首歌，萦绕在我们的脑海、心中。今天大家的表现很不错， 2、引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件） 爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花的精神。 爱绘画的你，可以画出花的色彩、花的形态、生活中的花。 爱写作的你，可以写出花的韵味、花的追求。 爱国学的你，可以搜集诗词，感受花在人们精神生活中的地位。 （2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。 六、背诵积累，作业设计。 1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2、完成本课对应训练。 【部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案优秀】相关文章： 部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案及教学反思12-22 部编版高二语文上册第四课《大学之道》教案02-09 部编版小学六年级语文上册《灯光》教案12-12 部编版树之歌教学反思07-08 语文五年级上册部编版教案01-17 部编版小学一年级语文上册教案优秀10-28 部编版六年级上册语文教学反思优秀10-17 部编版语文六年级上册教学计划优秀10-19 部编版六年级上册语文灯光创新教案12-14 《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗。诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是积极地向上和追求光明。这次漂亮的小编为亲带来了9篇《部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案》，希望能够给您提供一些帮助。 教学目标 1.在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。 2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。 3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。 4.把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。 教学重点 在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。 教学难点 抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 1.教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圆舞曲》等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。 #教案#导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的《花之歌》，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。 2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。 思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什么呢？ 二、初读课文，检测预习。 1.作者简介。 纪•哈•纪伯伦（1883—1931）黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文诗，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。纪伯伦的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的礼物”。 2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。 3.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。 （1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。 预设难词：［苍穹］天空。［冠冕］古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。 ［祭献］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。 ［馥郁］形容香气很浓。［婆娑］盘旋舞动的样子。 ［硕大无朋］形容无比的大。朋，伦比。 ［心驰神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。 ［顾影自怜］望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。 ［孤芳自赏］比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。 （2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。 可按下列步骤练习朗读： 一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。 二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。 三、研读课文，重点探究。 1.指名分节朗读课文，整体感知。 思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_______的花。 预设：此题没有标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花…… 2.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。 过渡：这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。 自主学习卡 （1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？ （2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。 （3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？ （4）学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。 3.汇报展示，品析美文。 （1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。 预设：引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。 明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。 第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。 第3自然段是说花的四季变化。 第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。 （2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。 预设：引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只要学生言之有理、言之有据就应予以肯定。 ◆结构梳理： 第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的贡献。 第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。 过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？ （遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。） （3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。 过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。 仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 我是____________，我是________________，我是____________________。 4.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。 预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组织其他学生自由评议。 四、拓展阅读，赏析名段。 过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家在课外可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。 1.出示课外阅读片段，指名朗读。 你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。 你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》，冰心译 2.阅读与交流。 （1）说说这个文段的叙述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！风》使用的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。） （2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛……） （3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。 五、课堂回顾，交流收获。 1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：同学们，读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意时不要顾影自怜，得意时不要孤芳自赏。不论失意还是得意，我们的心中应该总是开满怡人的鲜花。今天的这节课，我们学习了读散文诗的一些方法，比如说欣赏性地朗读，想象画面。我们更欣赏了纪伯伦优美、亲切、隽永的文字，这些文字就像一首歌，萦绕在我们的脑海、心中。今天大家的表现很不错，__________________________________________________________________________________________________ 2.引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件） 爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花的精神。 爱绘画的你，可以画出花的色彩、花的形态、生活中的花。 爱写作的你，可以写出花的韵味、花的追求。 爱国学的你，可以搜集诗词，感受花在人们精神生活中的地位。 （2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。 六、背诵积累，作业设计。 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 1、在文中，作者将花比作了什么？ （大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。）（板书：大自然的话语星星诸元素之女礼品婚礼的冠冕生者赠予死者最后的祭献） 2、在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？ （花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。） 1、同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。 2、教师范读课文。 ①将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象？ （花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。） ②“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。 （“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。） ③本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。 （文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构建了一幅大自然美丽和谐的图画。） 预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元素之女”“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。 “我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”“我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些句子都是拟人句。 “冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。”这组句子是排比句。 （一）初读，解决字词。 1、读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。 2、出示词语。 苍穹坠落孕育冠冕赠予祭献 摇曳旖旎馥郁凝视琼浆婆娑 心驰神往顾影自怜孤芳自赏 3、指名读词语，相机解释词语意思。 教学目标 1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力。 2、掌握作者描写景物的方法。 3、了解花的作用及其神韵和品格，体会作者想象的奇特。 教学重点 1、通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。 2、想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。 教学难点 通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。 教具准备 课件 教学过程： 一、师生谈话，导入课题。 1、人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。（板书课题：花之歌） 2、纪伯伦简介，学生初步了解。 二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词。 1、读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。 2、出示词语。 苍穹坠落 孕育冠冕 赠予祭献 摇曳旖旎 馥郁凝视 琼浆婆娑 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 3、指名读词语，相机解释词语意思。 （二）读懂文意 1、在文中，作者将花比作了什么？ （大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。）（板书：大自然的话语星星诸元素之女礼品婚礼的冠冕生者赠予死者最后的祭献） 2、在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？ （花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。） 三、再读课文，深入分析。 1、同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。 2、教师范读课文。 ①将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象？ （花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。） ②“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。 （“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。） ③本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。 （文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构建了一幅大自然美丽和谐的图画。） 预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元素之女”“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。 “我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”“我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些句子都是拟人句。 “冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。”这组句子是排比句。 四、分组探讨，体悟感情。 1、小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？ （学生结合课文讨论，教师巡视） 2、学生反馈汇报，教师指导： 这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空对光明心驰神往） 五、对比阅读，学会想象。 1、自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方？ （想象奇特） 2、说一说你学到了什么？ （学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。） 《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。 在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。 最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。 1、通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。 2、想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。 【知识与技能】 1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的节奏感、音韵美。 2．边读边想象画面，理解文中花的各种形象。 3．积累文中的优美语句，并阅读相关的美文。 【过程与方法】 通过自主品悟，继续学习作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。 【情感、态度与价值观】 感受、交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会花向往光明、从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，学习作者积极向上的人生态度。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？谁能背一背描写花的诗词或文章片段？(学生自由说)有一位的黎巴嫩诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？接下来让我们跟随诗人一起走进《花之歌》，走进花的世界。(板书课题) 1．师板书课题，生齐读课题。 2．交流资料，介绍作者生平及创作背景。 (1)学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。 (2)教师简介作者及背景资料。 二、初读课文，理清脉络 1．用自己喜欢的方式朗读课文，要求读通、读顺、读出情感，读出语言的节奏感、音律美。 2．思考：课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？ 3．学生讨论后归纳： 第一部分(第1～4自然段)：以一系列“我是什么”的句式对花的形象展开了具体描绘。 第二部分(第5～7自然段)：以“我在做什么”的句式继续描绘花的形象。 三、再读课文，感知形象 1．带着问题再读课文。 课件出示问题及学习要求：课文题目是《花之歌》，可全文没有一个“花”字，那么从哪里可以看出“我”是花？花又具有哪些形象？ (1)边读边想象画面，并在相应的位置作上批注。 (2)读完后自由组成学习小组，用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，在小组内相互交流花的各种形象。 2．交流汇报，相机指导。 (1)读到“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……”时，我仿佛看到花儿花开花落，来年又开花的画面。(花是大自然季节更替的代言人。) (2)读到“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”时，我仿佛看到花儿在绿茵中闪闪发光的画面。(高洁夺目。) (3)读到“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”时，我仿佛看到了花儿在人们的微笑中传递，在幸福的婚礼上散发芬芳，在死者的葬礼上默哀。(对人类无私奉献。) (4)读到“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁”时，我仿佛看到花儿在美丽的原野上摆动身姿，在风儿的吹动下散发清香。(与万物和谐共处。) (5)读到“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”时，我仿佛看到花儿在抬头追求光明。(向往光明，积极向上。) …… 3．汇总整理，感知形象。 (1)在文中，作者将花比作了什么？(大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、婚礼的冠冕、生者赠予死者最后的祭献。)写出了花儿怎样的形象？(向往光明、与万物和谐共处、无私奉献、积极向上。) (2)联系作者的生平及写作背景，谈谈作者写花的各种形象的意图。 (作者在文中其实是以花自喻，借花来表达自己积极向往和追求光明的人生态度。) 四、精读课文，感受奇特想象 1．仔细阅读课文，揣摩文中的想象。 2．结合自己的阅读经验和生活实际，大胆想象。 (1)如果你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？(生自由发言) (2)对比自己的想象与作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小组交流。 五、总结全文，揭示主题 这首散文诗表意是写花，但真正是在写人，诗人以花的语言抒发了自己对人生态度的独特感悟，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子呢？ 六、延伸阅读，交流感受 1．默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。 (1)找出文中想象奇特的地方。 (2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方？ (3)全班交流小结：说说你学到了什么？ 2．思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？ (用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。) 七、布置作业 1．以“____之歌”为题(如“小草之歌”“春风之歌”等)，仿写一首散文诗。 2．拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。 1、小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？ （学生结合课文讨论，教师巡视） 2、学生反馈汇报，教师指导： 这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空对光明心驰神往） 以上就是虎知道为大家带来的9篇《部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在虎知道。部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案5篇的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案5篇、部编版六年级上册语文第四课《花之歌》教案5篇的信息别忘了在本站进行查找喔。
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