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2、部编版高中语文必修上第六单元教学设计：学习之道《劝学》《师说》
3、统编人教版（2019版）高中语文必修上册《师说》优质课公开课课件、教案
积⼟成⼭，风雨兴焉；积⽔成渊，蛟龙⽣焉；积善成德，⽽神明自得，圣⼼备焉。 故不积跬步，⽆以⾄千里；不积小流，⽆以成江海。骐骥⼀跃，不能⼗步；驽马⼗驾， 功在不舍。锲⽽舍之，朽⽊不折；锲⽽不舍， ⾦⽯可镂。蚓⽆爪牙之利，筋骨之强， 上食埃⼟，下饮黄泉，用⼼⼀也。蟹六跪⽽⼆螯，非蛇鳝之 ⽳⽆可寄托者，用⼼躁也。 《师说》/韩愈 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。⼈非⽣⽽知之者，孰能⽆惑？惑 ⽽不从师，其为惑也，终不解矣。⽣乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从⽽师之；⽣乎 吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从⽽师之。吾师道也，夫庸知其年之先后⽣于吾乎？是 故⽆贵⽆贱，⽆长⽆少，道之所存，师之所存也。 嗟乎！师道之不传也久矣！欲⼈之⽆惑也难矣！古之圣⼈，其出⼈也远矣，犹且 从师⽽问焉；今之众⼈，其下圣⼈也亦远矣，⽽耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣 ⼈之所以为圣，愚⼈之所以为愚，其皆出于此乎？爱其⼦，择师⽽教之；于其身也， 则耻师焉，惑矣。彼童⼦之师，授之书⽽习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学⽽⼤遗，吾未见其明也。巫医乐师百 ⼯之⼈，不耻相师。⼠⼤夫之族，曰师曰弟⼦云者，则群聚⽽笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则⾜羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫 医乐师百⼯之⼈，君⼦不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！ 圣⼈⽆常师。孔⼦师郯⼦、苌弘、师襄、老聃。郯⼦之徒，其贤不及孔⼦。孔⼦ 曰：三⼈⾏，则必有我师。是故弟⼦不必不如师，师不必贤于弟⼦，闻道有先后，术 业有专攻，如是⽽已。 李⽒⼦蟠，年⼗七，好古⽂，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能⾏古道，作师说以贻之。 《赤壁赋》/苏轼 壬戌之秋，七月既望，苏⼦与客泛⾈游于赤壁之下。清风徐来，⽔波不兴。举酒 属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东⼭之上，徘徊于⽃⽜之间。白露横 江，⽔光接天。纵⼀苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，⽽不知其所⽌； 飘飘乎如遗世独立，⽻化⽽登仙。(冯 通：凭) 于是饮酒乐甚，扣舷⽽歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美⼈兮天⼀⽅。”客有吹洞箫者，倚歌⽽和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉； 余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤⾈之嫠妇。 苏⼦愀然，正襟危坐，⽽问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎？西望夏⼝，东望武昌，⼭川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？⽅其破荆州，下江陵，顺流⽽东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固⼀世之雄也，⽽今安在哉？况吾与⼦渔樵于江渚之上，侣鱼虾⽽友麋鹿，驾 ⼀叶之扁⾈，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之⼀粟。哀吾⽣之须臾，羡长江 之⽆穷。挟飞仙以遨游，抱明月⽽长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。” 苏⼦曰：“客亦知夫⽔与月乎？逝者如斯，⽽未尝往也；盈虚者如彼，⽽卒莫消长也。盖将自其变者⽽观之，则天地曾不能以⼀瞬；自其不变者⽽观之，则物与我皆⽆尽也，⽽又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽⼀毫⽽莫取。惟江上之清风，与⼭间之明月，耳得之⽽为声，目遇之⽽成⾊，取之⽆禁，用之不竭。是造物者之⽆尽藏也，⽽吾与⼦之所共适。”(共适 ⼀作：共食) 客喜⽽笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎⾈中，不知东⽅之既白。 《登泰⼭记》/姚鼐 泰⼭之阳，汶⽔西流；其阴，济⽔东流。阳⾕皆⼊汶，阴⾕皆⼊济。当其南北分 者，古长城也。最⾼日观峰，在长城南⼗五里。 余以乾隆三⼗九年⼗⼆月，自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰⼭西北⾕，越长 城之限，⾄于泰安。是月丁未，与知府朱孝纯⼦颍由南麓登。四⼗五里，道皆砌⽯为 磴，其级七千有余。 泰⼭正南面有三⾕。中⾕绕泰安城下，郦道元所谓环⽔也。余始循以⼊，道少半， 越中岭，复循西⾕，遂⾄其巅。古时登⼭，循东⾕⼊，道有天门。东⾕者，古谓之天门溪⽔，余所不⾄也。今所经中岭及⼭巅崖限当道者，世皆谓之天门云。道中迷雾冰滑，磴⼏不可登。及既上，苍⼭负雪，明烛天南；望晚日照城郭，汶⽔、徂徕如画， ⽽半⼭居雾若带然。 戊申晦，五鼓，与⼦颖坐日观亭，待日出。⼤风扬积雪击面。亭东自⾜下皆云漫。 稍见云中白若摴蒱数⼗立者，⼭也。极天云⼀线异⾊，须臾成五彩。日上，正赤如丹， 下有红光，动摇承之。或曰，此东海也。回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳⾊， ⽽皆若偻。 亭西有岱祠，又有碧霞元君祠；皇帝⾏宫在碧霞元君祠东。是日，观道中⽯刻， 自唐显庆以来，其远古刻尽漫失。僻不当道者，皆不及往。 ⼭多⽯，少⼟；⽯苍⿊⾊，多平⽅，少圜。少杂树，多松，⽣⽯罅，皆平顶。冰 雪，⽆瀑⽔，⽆鸟兽音迹。⾄日观数里内⽆树，⽽雪与⼈膝齐。 桐城姚鼐记。 《静⼥》/《诗经·邶风》 静⼥其姝，俟我于城隅。爱⽽不见，搔首踟蹰。静⼥其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿⼥美。自牧归荑，洵美且异。匪⼥之为美，美⼈之贻。 《涉江采芙蓉》/《古诗⼗九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同⼼⽽离居，忧伤以终老。 《虞美⼈（春花秋月何时了）》/李煜 春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏⽟砌应犹在，只是朱颜改。问君能有⼏多愁？恰似⼀江春⽔向东流。 《鹊桥仙(纤云弄巧) 》/秦观 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。⾦风⽟露⼀相逢，便胜却⼈间⽆数。柔情似⽔， 佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 【新高一@预习】部编版语文高一上册背诵篇目合集 （上） 部编版高中语文必修上第六单元教学设计：学习之道 任务群：思辨性阅读与表达 【说明】统编新教材（必修）以人文主题统领，打破文体界限；以任务群为学习旨归，聚焦语文学科知识学习。本设计初衷既紧扣新课标，又结合教学实际，立足于单元学习任务，以统编教材的课为单位，一组一组设计教学。 第十课的任务主题把握学习观点，学习文言知识。 第十一课任务主题学习说理方式，感受语言特点。 第十二课任务主题梳理论述思路，体会文章针对性。 第十三课任务主题交流学习经验，反思学习新难题。 10.《劝学》《师说》 设计者：丁小勤 一、教学指南 （一）教学目标： 1.通过课前预习任务单的完成，了解跟《劝学》《师说》有关的一些文学常识，掌握重点文言知识，积累文言词汇。 2.通过梳理思维导图，准确把握作者的观点和态度，把握文章的说理逻辑思路，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。 3.辩证地思考作者的观点，真正领会学习的重要性，理解古人有关学习的观点在当下的现实意义。 （二）重点难点： 教学重点： 1.掌握重要文言实虚词的意义和用法。 2.学习比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 教学难点： 辩证地思考作者的观点，理解古人有关学习的观点的当下现实意义。 （三）课时安排 2-3课时。 （四）教学建议 统编教材必修上册第六单元围绕课程标准“思辨类阅读和表达”学习任务群，围绕“学习之道”的主题选择了6篇文章（《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》），前四篇以议论为主，思辨性较强；后两篇兼有议论和记叙。 《劝学》《师说》是这个单元的第一课的两篇议论文，都是我国古代探讨学习问题的名篇。除了疏通文本内容，引导学生掌握重要的实词、虚词、重点句式外，我们还应结合这两篇文章的特色，让学生了解什么是议论文、议论文的要素、论证方法的使用等知识，帮助学生搭建议论文的框架，为议论文写作做准备。 另外，这两篇文章是论证“学习之道”的文章，我们还应配合单元的学习任务，引导学生辩证地思考作者的观点，真正领会学习的重要性。 （五）课前学习 1.具体见“课后巩固”相关内容。 2.借助互联网等途径搜集关于荀子和韩愈的资料，完成人物履历表。 荀子履历表 姓名 荀况 别名 荀子、荀卿、孙卿、字卿 著名弟子 李斯、韩非、张苍 生活年代 战国时期 主要生活经历 曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 主要成就 思想家、文学家、政治家 主要作品 《荀子》 主要思想 荀子对各家都有所批评，唯独推崇孔子的思想，认为是最好的治国理念。荀子以孔子的继承人自居，特别着重的继承了孔子的“外王学”。他又从知识论的立场上批判的总结和吸收了诸子百家的理论主张，形成了富有特色的“明于天人之分”的自然观、“化性起伪”的道德观、“礼仪之治”的社会历史观，并在此基础上，对先秦哲学进行了总结。荀子最主要的努力是确认人在道德修养和治理国家中的主体地位。在道德修养方面，作为前提与起点的，是荀子主张的性恶论。荀子从天人相分的立场出发，否定而人性中先验的道德根据。在他看来，所谓人性就是人的自然本性，是所谓“生之所以然者”。其自然表现为“饥而欲饱，寒而欲暖，劳而欲休”。其实质就是人天然有的抽象的自然生物本能和心理本能。 韩愈履历表 姓名 韩愈 别名 昌黎先生、韩吏部、韩昌黎、韩文公 所处时代 唐朝 主要生活经历 贞元八年（792年），韩愈登进士第，两任节度推官，累官监察御史。后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。元和十二年（817年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。其后又因谏迎佛骨一事被贬至潮州。晚年官至吏部侍郎，人称“韩吏部”。长庆四年（824年），韩愈病逝，年五十七，追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。元丰元年（1078年），追封昌黎伯，并从祀孔庙。 主要成就 “唐宋八大家”之首 主要作品 《论佛骨表》《师说》《进学解》 《师说》的创作背景 魏晋以来，社会上风行非学无师，重视“家传”，在韩愈所处的中唐时代，虽然推行科举制度，但耻于从师的风气却很盛行，上层“士大夫之族”无论学业如何都有官可做，所以他们不愿从师学习，而且他们也反对别人从师学习。正是在这样的背景之下，唯有韩愈“奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学”“抗颜而为师”，并写下了《师说》。作者借为文送学生李蟠来大力宣扬从师的必要性和正确途径，抨击那些上层“士大夫之族”。 二、过程设计 活动一：结合课下注释，自主学习交流 1，借助工具书和课下注释，熟读两篇课文，做到初步疏通文意（翻译）。 2.课上活动： （1）了解关于议论文的一些基本知识，在班里交流。 （2）搜集关于“学习”的名人名言和名人事迹，在班里交流。 活动二：绘制思维导图，理解论证思路 教学提示：教师提出具体要求，引导学生从论点、论据、论证方法等角度思考。学生以小组为单位进行绘制，然后组与组之间交流，逐步修改完善自己的思维导图。 1. 小组合作，绘制《劝学》的论证思维导图。 2. 小组合作，绘制《师说》的论证思维导图。 活动意图：思维导图的绘制、交流、修改，可以让学生把握两篇文章的论证思路，把握作者的观点，了解论据及论证方法，为写议论文做准备。 活动三：填写比较表格，探讨文章差异 课文 观点 主要论证方法 论证结构 论证语言 《劝学》 学不可以已 比喻论证 并列结构，逐项阐述自己的观点 文章中善于运用大量短句、排比和对举的句式，呈现出错综与齐整之美，增强了全文的气势和雄辩的色彩，感染力极强。。 《师说》 要重视师道 对比论证、举例论证 递进结构，逐层深入论证自己的观点 整句与散句结合，又兼以多种不同句式，使得语言错落有致，错综变化，又富有气势。 活动意图：在绘制思维导图的基础上，从“观点”“主要论证方法”“论证结构”“论证语言”四个方面进行比较，可以让学生更加深入地理解两篇文章的逻辑论证思路，更好地把握议论文的特征。 活动四：结合文章背景，思考“学习之道” 1.荀子为何在自己的著作中倡导“劝学”？ 教师引导：这与荀子的哲学思想关系，荀子提出“性恶论”，认为人的本性是“恶”，故强调道德教育的必要性，强调后天学习的重要性，因而重视“求贤师”“择良友”以使人改“恶”为“善”。 2.俞文豹在《吹剑三录》中指出“以传道受业解惑为事，则世俗训导之师，口儿之学耳”，他认为韩愈把教师的封建作用大大地降低了。你赞同他的观点吗？在你眼里，教师是怎样的人？ 3.学习了这两篇课文，结合自己的认识，以“‘劝学’新说”为题，写一篇800字的文章，谈谈自己对学习的认识。 活动意图：围绕“学习之道”，引导学生辩证地思考两篇文章的主要观点，并且通过写作的方式，进一步引导学生思考学习的重要性，让学生体会到古人的观点在当下的现实意义。 三、课后巩固 1.自读两篇课文，读准字音。 中绳(zhòng) 槁暴(gǎo)(pù) 輮(róu) 砺(lì) 参省(cān)(xǐng) 跂(qǐ) 驽马(nú) 螯(áo) 跬步(kuǐ) 骐骥(qí)(jì) 锲而不舍(qiè) 镂(lòu) 蛇鳝(shàn) 句读(dòu) 近谀(yú) 经传(zhuàn) 郯子(tán) 苌弘(cháng) 老聃(dān) 子蟠(pán) 贻之(yí) 2.文言字词句梳理清单。 《劝学》知识梳理清单 通假字 （1）輮以为轮，其曲中规 （2）虽有槁暴，不复挺者 （3）则知明而行无过矣 （4）君子生非异也 词类活用 （1）木直中绳，輮以为轮 （2）其曲中规 （3）故木受绳则直 （4）君子博学而日参省乎己 （5）不如登高之博见也 （6）假舆马者，非利足也 （7）假舟楫者，非能水也 （8）积善成德 （9）上食埃土，下饮黄泉 （10）用心一也 古今异义 (1)君子博学而日参省乎己 古义： 今义： (2)非能水也，而绝江河 古义： 今义： (3)蚓无爪牙之利 古义： 今义： （4）上食埃土，下饮黄泉 古义： 今义： (5)非蛇鳝之穴无可寄托者 古义： 今义： 特殊句型 （l）无以至千里 （2）蚓无爪牙之利，筋骨之强 （3）青，取之于蓝而青于蓝 （4）非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也 《师说》知识梳理清单 通假字 （1）师者，所以传道受业解惑也 （2）或师焉，或不焉 词类活用 （1）吾师道也 （2）吾从而师之 （3）而耻学于师 （4）孔子师郯子 （5）其下圣人也亦远矣 （6）小学而大遗 （7）吾未见其明也 （8）惑而不从师 （9）是故圣益圣，愚益愚 （10）授之书而习其句读者 古今异义 （1）古之学者必有师 （2）古义： 今义： （2）师者，所以传道受业解惑也 古义： 今义： （3）吾从而师之 古义： 今义： （4）是故弟子不必不如师 古义： 今义： （5）年十七，好古文 古义： 今义： （6）今之众人 古义： 今义： （7）小学而大遗 古义： 今义： 特殊句型 （1）师者，所以传道受业解惑也。 （2）而耻学于师。 （3）夫庸知其年之先后生于吾乎？ （4）句读之不知，惑之不解。 3.制作重要虚词学习卡片。 教师引导学生制作“而”“以”“其”的学习卡片，并给出卡片的参考样式。 （而）意义和用法归类 文句示例 （一）用作连词。 1．表示并列关系。一般不译，有时可译为“又” 。 2．表示递进关系。可译为"并且"或"而且"。 3．表示承接关系。可译为"就""接着"，或不译 4．表示转折关系。可译为"但是""却"。 5．表示假设关系。可译为"如果""假如"。 6．表示修饰关系，即连接状语。可不译。 7．表示因果关系， 8．表示目的关系， （二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为"你的"；偶尔也作主语，译为"你"。 （三）通“如”：好像，如同。 1.蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者 2.君子博学而日参省乎己。 3.人非生而知之者，孰能无惑。 4.青，取之于蓝，而青于蓝。 5.吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。 6.积善成德，而神明自得。 …… 4.名句默写。 （1）荀子在《劝学》中强调空想不如学习的句子是：__________________，________________。 （2）荀子在《劝学》中用行路来形象地论述积累的重要性的句子是：__________________，___________________。 （3）《劝学》中和名句“精诚所至，金石为开”意思接近的句子是：______________________，____________________。 （4）荀子在《劝学》中论述“品德高尚的人每天反省自己，就会见识通达、行为无错”的名句是：____________________，________________。 （5）韩愈在《师说》中阐述择师的标准的句子是：_____________________，___________________。 （6）韩愈在《师说》中“______________________，____________________的现点与荀子《劝学》中的“青，取之于蓝，而青于蓝”相近。 （7）《师说》中韩愈认为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的原因是“_____________________，__________________”。 活动意图：教师通过文言字词清单的整理和学习卡片的制作，让学生自主归纳梳理两篇文章的文言字词句，能够充分体现出学生的课堂主体地位，更好地调动学生的积极性。 本文源自荷戟斋 ~一个有意思、有价值的公众号，值得关注！~ 《师说》教学设计 教程分析 《师说》是韩愈的代表作之一，文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣风气，阐述了“师”的作用与标准，从师学习的重要性和从师应持的态度。本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本文，具有极其重要的意义。 目标与素养 一、教学目标： 1.树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 2.掌握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12个文言常用实词；学习“之、其”两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词；熟记受（授）、不（否）两个通假字。 3.学习名词、形容词的意动用法。 二、核心素养： 语言建构与运用：归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 思维发展与提升：通过朗读和问题探究，掌握本文正反对比的论证方法，提高朗读能力。 审美鉴赏与创造：了解本文的语言特点，掌握本文正反对比的论证方法，训练思辨能力。 文化传承与理解：树立谦虚好学和尊师重教的思想。 重难点 1.学习正反对比的论证方法。 2.掌握有关“说”的文体知识。 课前装备 1.学生通过初中的学习，已经初步掌握了基本的文言词汇，但深层次的词汇、文法以及阅读能力都还有待提高。 2.通过课前预习，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，这都有利于《师说》的学习。 教学过程 《师说》 （一）明确教学目的（参考教学目标）。 （二）导入新课。 从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”导入。 （三）作者介绍（结合注释①）。 韩愈（768～824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。 古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。 韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首。 《师说》是他的代表作之一，是他35岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师；有，辄论笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（端正容貌）而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而憎与为言辞，愈以是得狂名。”由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。 （四）解题。 板书课题。指出题目不是“说说老师”的意思。“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说……的道理”来理解。所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理，下面一篇课文《问说》就是解说关于学习中“问”的道理。刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。 （五）指导自读课文。 要求学生借助提示、注释、工具书，读准字音，理解重点词的意义和用法，读懂课文。学生自学、质疑，老师点拨指正。[来源:] 1．读准下列多音字或形近字的读音。 2．找出下列合成的双音词。 学者 句读 百工 六艺 3．指出下列加点词的古今义。 古之学者 古：求学的人 今：有专门学问的人 句读之不知 古：句子停顿的地方 今：看字发出声音 小学而大遗 古：小的方面学习 今：小学校 4．讨论重点文言词的意义和用法。 （1）师 课文中出现26次，它的含义和用法如下： ①作名词，有两种情况： 作“老师”讲 古之学者必有师 作“专门技艺人”讲 巫医乐师百工之人 ②作动词，有三种情况： 作“学习、效法”讲 吾师道也（“师道”，动宾关系） 巫医乐师百工之人，不耻相师 作“从师”讲 或师焉，或不焉 师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系） 作“以……为师”讲 意动用法（下面专讲） （2）之 课文中出现25次，它的用法如下： ①作代词，有两种情况： 指代人或事物 择师而教之 连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些” 郯子之徒 巫医乐师百工之人 ②作助词，有四种情况： 放在定语与中心词之间 古之学者 放在主谓之间，取消句子独立性 师道之不复，可知矣 表示宾语前置 句读之不知 在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义 六艺经传，皆通习之 ③以前学过的课文中还有三种情况： 作代词，指代自己 君将哀而生之乎 作助词表示定语后置 蚓无爪牙之利 作动词，“到”、“往” 吾欲之南海 （3）其 课文中出现17次，用法如下： ①作代词，有四种情况： 在主谓短语中作主语 生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他） 惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些） 复指，作主语 古之圣人，其出人也远矣（他们） 作兼语 余嘉其能行古道（他） 作定语 夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的） ②作语气副词，有两种情况： 表猜测 圣人之所以为圣……其皆出于此乎（大概）[来源:] 表感叹 今其智乃反不能及，其可怪也欤（多么） 5．分段。 写出段意，指出本文中心论点和分论点，填表如下： 段意 论点 一、总论从师的必要性和择师的标准 中心论点：古之学者必有师（无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存） 二、批判当时士大夫耻于从师的不良社会风气 分论点：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣 三、用具体事实进一步阐明谁可为师的道理 分论点：圣人无常师 四、说明写本文的原因 结论：向后学号召 1．不拘于时；2．能行古道。照应以[来源:] 上两个分论点 （六）学习名词、形容词的意动用法。 意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语，基本格式是： 名、形（动）＋宾＝以＋宾＋为＋名、形（动），例如： 吾从而师之 名词 以……为师 渔人甚异之 形容词 以……为奇异 巫医乐师百工之人，不耻相师 动词 以……为耻 （七）朗读课文。 读准字音，读清句读，读出语气。 （八）研读课文（结合理解重点文言实词及疑难词句）。 学生试译、讨论，教师重点点拨。 1．本文运用怎样的方法论证中心论点的？ （1）分析第1段： 作者怎样从理论上对总论点作初步论证的？ 第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。 “古”指两汉以前，“学者”指学习的人，不同于今天所说有专门学问的人。作者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来。“必有师”，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用，而且笼罩了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。 第二层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。 “师者，所以传道受业解惑也”，句中的“所以”是两个单音词。“所”具有代词性质，“以”是介词，构成“以所”介宾短语，但习惯上这两个字倒置着用。“所”指代“老师”，译为“他”，“以”译为“靠”。全句译为：“老师，是靠他来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。”句中的“道”，包含“仁”、“义”等具体内容的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点；“业”就是下文的“六艺经传”；“惑”就是上述“道”和“业”中的疑难问题。 第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性。 第四层：正面提出择师标准，凡先闻道者，都可以为师。 前一分句，用排比句，一口气连用八个“吾”字，句中“亦”作假设关系的连词“如果”讲。后一分句，用反诘句，加强语气。“夫庸知其年之先后生于吾乎？”句中“庸”和“乎”表示反诘语气，“知”是“管、追究”。这句译为“哪管他们的年龄是比我大还是比我小呢？” 第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。 “无”作条件关系的连词“无论”讲，“所存”，名词性所字结构，译为“……地方”。句中“道之所存”作主语，“师之所存”作谓语。全句译为：“无论（地位）高低贵贱，无论（年纪）大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方”。这里作者表达了不耻下问、能者为师的进步思想。 2．分析第2段： （1）说说这一段与第1段是怎样联系的？ 这段以第1段为立论根据，批判当时士大夫耻于从师的不良风气；通过针砭时弊，又从反面论证第1段所提出的观点，说明从师的必要。 （2）这段文字运用怎样的论证方法？ 这段文字运用正反对比的论证方法： 第一层：提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！ “师道”的“道”指风尚；句中两个“也”，表示停顿。 第二层：针对时弊，从三方面对比，剖析“不从师”的症结。 先以“今之众人”与“古之圣人”作对比： 四个“圣”和四个“愚”的词性有两种：一种是形容词，是“圣明”或“愚昧”的意思；一种是名词，是“圣人”或“愚人”的意思。“其皆出于此乎？”是反诘句，“此”指代“从师与否”。 作者在这组纵向比较中用反诘句点出不从师的原因。 再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比： “授之书”的“书”，指文字、书写；“句读”指断句。“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”是主谓语“合说”的写法，翻译时要把它们搭配开：有的人不知道断句，（倒去）问老师；有的人不能解决（修身、治国的）疑难问题，（却）不向老师请教。 作者在这组自身矛盾的对比中，对不从师的表现加以评论，并给予直接的否定。 最后以“巫医乐师百工之人”与“士大夫”作对比： “道相似”的“道”，指道德、学问，“足”，是程度副词，“足以”，“很”的意思。“其可怪也欤”，是带讽刺语气的感叹句。 作者在这组横向比较中，对不从师的言行加以描述，并发出带有讽刺语气的强烈感慨。 本段运用正反对比论证方法，教师指导学生总结，并请学生填写下表： 分论点 师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！ 论据（三组对比） 正确态度 错误态度 作者的议论和抒情 1．古圣人与今众 古之圣人 今之众人 圣益圣 愚益愚 人（纵比） 从师而问 耻学于师 其皆出于此乎（反诘） 2．对其子与对其 爱其子 于其身 小学而大遗 身（自比） 择师而教 耻学于师 吾未见其明也（否定） 3．百工之人与士 百工之人 士大夫 师道不复，智反不能 大夫（横比） 不耻相师 群聚而笑之 及，其可怪也欤（讽刺） 分论点与总论点关系 从批判反面现象中进一步阐明总论点 3．分析第3段： 第3段与第1段关系怎样？ 这一段是正面论证，用历史事例论证第1段中的论点。 第一层：提出分论点，圣人无常师。 第二层：用孔子的言和行两方面的事例论证。作者举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘，学琴于师襄，问礼于老聃的事例。孔子言论中的“三”，应理解实指三人：一个自己，一个善者，一个不善者，而“我”却能从其善，改其不善。这样解释才能体现格言的警辟性。最后作者从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，术业有专攻”的结论。 4．分析第4段： 作者为什么称赞李蟠？ 作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判：既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。 “古文”指先秦散文。“不拘于时”的“于”相当于“被”。“作《师说》以贻之”，句中“贻”现在称为“赠送”，“以”在两个动词之间，作连词，相当于“来”。 这段点明作者作《师说》的缘由，树立“不拘于时”、“能行古道”的榜样，总结全文。同时“不拘于时”照应第2段，“能行古道”照应第3段。 2．本文语言上有什么特点？ （1）整句散句结合。 整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。例如，第2段：“古之圣人，其出人也远矣，犹旦从师而问焉”，与“今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”则是散句。而这一长的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”，又都是排偶句。 （3）一个意思，多种句式。 第2段一连用了二个对比，结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气，但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，反诘语气；第二句“小学而大遗，吾未见其明也”，否定、责备语气；第三句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪与欤”，讽刺语气，感情强烈。 （3）顶真修辞手法的运用。 顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接。本文有好几处运用这种修辞手法，例如“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。” 3．本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义？哪些反映了作者的封建意识？ 作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面；作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。 （九）与《捕蛇者说》比较，指出它们运用的对比手法有什么不同？（讨论） 从上文分析，本文是用三种人进行并列对比的，而《捕蛇者说》是用一种情况反复对比：1．以剧毒之蛇与愿以捕蛇抵赋的人之多相比；2．以蒋氏一家三代的遭遇与同村其他人家的遭遇相比；3．以蒋氏一岁犯死者两次，其余时间则熙熙而乐，与乡人每天担惊受怕相比。 〖小资料〗 一、本文论证结构： （二）柳宗元关于韩愈《师说》的几段论述： 1．今之世，不闻有师，有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋抗流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》因抗颜（正色，态度严正）而为师。世间群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。（《答韦中立论师道书》） 2．今世固不少章句师（指在学校里教课的老师），仆幸非其人。吾子欲之，其有乐而望吾子者矣。言道、讲古、穷文辞以为师（指给社会上学业有成的士人做老师），则固吾属事。仆才能勇敢不如韩退之，故又不敢为人师。（《答严厚舆秀才论为师道书》 3．今之世，为人师者众笑之，举世不师，故道益离。《师友箴·并序》） 译文： 古代求学问的人必定有老师。（所谓）老师，就是传授道理，教授学业，解除疑难的人。人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑难呢？有了疑难而不求教老师，他的疑难（是）终究不能解除的。出生在我前面，他懂得道理本来就比我早，我拜他为师；出生在我后面，他懂得道理也比我早，我（也）拜他为师。我要学的是道理啊，何必管他年纪比我大还是比我小呢！所以，无所谓高贵下贱，无所谓年长年幼，道理在那里，老师也就在那里。 啊！从师学道这个道理的失传（已经）很久啦，想要人们没有疑难，（实在是）太难了。古代的圣人，他的（聪明才智）超出一般人很远，况且还从师请教，（而）现在的一般人，他（的聪明才智）不及圣人已经很远，反而（认为）向老师学习是可耻（的事情）。所以，圣人就更加圣明，愚人就更加愚蠢。圣人之所以（能够）成为圣人，愚人之所以成为愚人，（恐怕原因）都出在这里吧！ 爱自己的孩子，选择老师来教他；（可是）对于自己呢，却（认为）向老师学习是不光彩的，（这实在是）糊涂啊！那小孩子的老师，仅仅是教他读书断句的，并不是我所说的传授道理，解答疑难的啊。（孩子）不懂得断句，（自己有）不能解释的疑难，（前者）知道要向老师学习，后者（反而）不向老师学习，（这是）学了小的丢了大的，（这种人），我（实在）看不出他的聪明（在什么地方）。 巫师、医生、艺人、各种工匠，互相学习，并不认为是可耻的事。读书做官的先生们，提到谁拜人为师，当了学生（一类）的话时，大家就合起伙来嘲笑他。问他们为什么笑，他们就说：“那人和他的老师，年纪相差不多，学问也不相上下。”向职位（比自己）低的人学习很不光彩，向职位（比自己）高的人学习，又近乎阿谀奉迎。唉！从师的道理之所以不能恢复，便可想而知了！巫师、医生、艺人、各种工匠等，达官贵人是看不起他们的。现在这些达官贵人的才智反而不及（他们），这实在是（一件）很奇怪的（事情）啊！ 圣人没有固定的老师。孔子，（曾经）拜郯子、苌弘、师襄、老聃为师。郯子这些人，他们的才德都不如孔子。孔子说：“几个人在一起走，其中一定有可以做我老师的人。”所以，学生不一定不如老师，老师也不一定（什么都）比学生高明。（只不过）懂得道理有先有后，学术技能各有专长，如此罢了。 李家的孩子名叫蟠，十七岁，爱好古文，六经及其解释，全部都去学习，不受时弊的拘束，向我学习。我赞许他能行古人的从师之道，特写这篇《师说》赠送给他。 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